在教学实践中利用音乐欣赏激发幼儿求异思维的若干思考

王萍

中图分类号：A 文献标识码：A

幼儿园音乐欣赏活动是培养幼儿求异思维能力的最有效方法，但是我们却忽视了这方面的培养。在日常音乐欣赏活动中，要求幼儿模仿的多，创造的少。久而久之，幼儿的音乐活动与他们的思维很难同步，思维的方式则逐渐的趋于同求，他们原先具有的求异思维的良好品质日渐淡化，最后导致老师在教学中实行“一种模式”的现状。因此，在教学实践中利用音乐欣赏激发幼儿求异思维成为教师进一步探究的内容。本文将根据教学实践的实际情况，对教师在进行课堂教学活动时出现的一些问题进行总结和反思，并给出行之有效的举措和方法。

在课堂教学活动中，发现的问题有以下几点：

一、一些选材内容难度较大，幼儿不易理解。

选材时应考虑到幼儿感知理解音乐的实际能力水平。许多音乐作品都很优美，但往往因为某些原因，无论在长度上还是结构上，都无法让幼儿接受，所以很难成为幼儿音乐欣赏的材料。这就需要我們教师认真分析思考，根据幼儿的实际能力水平进行恰当的选择。

二、教师急于表达自己的想法，剥夺幼儿思考的权力。

音乐欣赏课堂应该让孩子根据自己的生活经验自由欣赏、慢慢总结，然后课堂话筒才传递给教师。但是一些教师把音乐欣赏课当作一种“过场”的形式，只是单纯完成“求异”课堂的各个主要步骤，并没有用心去深入活动。而且活动形式也比较单一，大都局限于肢体语言这一方式，很少在表现音乐的其他方式上去拓展。其实我们可以采用的其他表现方式有很多，比如有的老师想到用色彩来感受音乐，有的老师采用语言的形式来表现音乐，这都是可取的。但是仍有一些老师认为必须让孩子们摆出夸张的姿势才是“求异”。这说明，我们把培养“求异思维”的一些教学方法在课堂中实施时，有“生搬硬套”的倾向，这是不提倡的。我们应该让“求异思维”的教学理念自然而然地融入音乐欣赏教学之中。

三、没有给幼儿充足的时间去欣赏音乐。

如果孩子没有静下心来欣赏音乐，只靠教师讲，那么我们“求异思维”的音乐欣赏课堂的教学效果就是大打折扣的。倾听是音乐欣赏最本质最重要的手段，孩子需要通过倾听去理解音乐、感受音乐。另一个容易出现的问题是，教师在倾听环节一遍一遍地连续播放音乐，然后问孩子“你听到了什么？”。与其低效率地这样做，不如在每遍音乐播放前先由教师提出问题，再让孩子带着问题去听音乐。这样以来，每听一次音乐都给孩子提一个小目标，孩子每次听音乐都有新的感受，课堂效率大大提高，课堂效果得到保障。这便是老师在音乐课中起到“巧妙引领”的作用了。

四、课堂上教师的说教语言过多。

在培养孩子“求异思维”的音乐欣赏活动中，不少老师依然在用“这是干什么的”、“你要怎么做”这样的语句模型去组织活动，总怕孩子们不理解，所以不放手一个劲儿地说，使劲地启发孩子，把自己变成了活动主体。其实，老师的作用就在于点拨，活动主体还是要让位于孩子，让孩子去听音乐，自由发挥想象力。

此外，活动形式要多变。比如“画音乐”，设计课时教师可以把绘画和求异思维结合起来，这或许是一个新的课题。之前我们有过类似的活动，但是并没有完全解放孩子们的想象力和主动性，依然是孩子跟着老师走，我们要想办法为孩子创造更适合孩子的平台。

五、没有把有趣的活动氛围贯穿到底。

在一些观摩活动中创设了很好的音乐环境，孩子自然而然地融入了音乐氛围，更加投入、自发地进行拍腿、拍肩这些简单的动作，课堂效果很好。而有些比较枯燥的课堂中，教师带着和孩子们一遍一遍唱，嗓子都唱累了，也并没有什么趣味性。教师可以尝试安排分组唱、表演唱或者加入一下童话元素等等。总之活动形式要多变，趣味性是前提。

六、提升教师的音乐素养和教育理念。

教师的教学活动完全是依靠自身的音乐素养和教育理念来引领的，如果教育理念陈旧了，那课程呈现出来的内容就不能引领孩子的思维。教师音乐素养的培养贵在平时。在课下，教师需要多听世界名曲等多种类音乐，多积累、提高自己的音乐欣赏能力，这样才能在课上帮助孩子提高对音乐的感受力时游刃有余。如果一个老师今天来上音乐课，才拿来一个音乐听，这是万万不可取的。这和平时阅读积累对写作的帮助是一样的道理，书读多了，语言自然而然就变成你自己的东西，这样就写出来了。因而教师应在课下也注意提升音乐素养和综合素质。

以培养求异思维为目标的教育理念要求老师产生一种新的认识：音乐欣赏活动以幼儿为主体，要改变幼儿被老师牵引着走的局面。教师在“求异思维”的教学活动中，一定要相信孩子的理解力、表现力，这样才有可能在课堂上收获惊喜。

总之，利用音乐欣赏活动激发幼儿求异思维的课堂实践，要紧紧围绕教学目标进行，避免形式化、简单化。教师应该通过对活动目标的体悟和思考，寻找更好的、更灵活的教学方法。在进行教学实践的过程中，我们甚至可以拓展“求异”一词的更深内涵。“求异”不仅仅是孩子们展现自己对音乐不同的理解，教师也要把“求异思维”融汇到自己的课堂教学中，对于自己已有教学的经验、听课时总结的课堂经验，要有所割舍，继而呈现出属于自己的独特的音乐欣赏课堂。