小学数学“图形与几何”的教学策略分析

丁茜 张媛媛

摘要：现阶段小学数学教学过程中，小学生的认知能力与抽象思维能力往往不够成熟，面对大量的计算题目，机械式的练习很容易产生强烈的逆反心理。针对这一现象，教师应当更加注重学生思维发展的培养，增强学生的空间意识，并采取不同的教学方法与策略进行教学。基于此，对小学数学“图形与几何”的教学策略进行研究，以供参考。

关键词：小学数学;“图形与几何”;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在小学数学教学的过程中，我们发现部分教学内容，如“图形与几何”，本来可以说是数学课程中相对形象、活泼的部分，但对于多数学生而言，依然缺乏趣味性和吸引力。原因在哪里？无非是传统教学以教师口头讲授表达为主，辅以挂图、板书等形式，学生在学习中会感到单调、枯燥，了无兴趣。

一、小组合作探究学习，提高学生学习效率

由于小学阶段的学生身心发展还不够健全，且独立学习能力较差。基于这一点，小学数学教师在应用项目式教学策略的过程中，可以要求学生以学习小组为单位完成一些学习任务。这样不仅能帮助学生更加高效地完成学习任务，提高学生学习的效率，也能极大地提高学生的合作学习能力。教师可以要求学生以学习小组为单位完成一些预习任务，这样能帮助学生更加高效地听课。此外，小学数学教师也可以在讲解完一些理论知识后，引导学生以学习小组为单位完成一些学习任务，以检测学生的学习情况。这样的方式也能让学生及时查漏补缺，有利于达到高效的学习效果。例如，讲解“观察物体”时，教师根据这一单元的内容为学生设计了三个重点目标。首先，引导学生经历观察、比较的过程，从而使学生能对物体的三个面有充分的认知，通过这样的形式使学生从前面、右面和上面对物体进行观察，对物体的体形状进行判断。其次，引导学生在学习过程中合理展开联想，从而使学生将自己的联想与实际观察到的内容相结合，提高学生的空间观念核心素养。

二、加强“图形与几何”的实践运用

在学生已经对数学相关理论知识有了一定了解的前提下，课堂教学实践往往更能够使学生产生浓厚的兴趣，促进学生开展深入学习。教师应当把握这个时机，采取多种实践活动方式，促进学生更多地参与到实际动手操作中，对教学理论内容与实践内容有更进一步的了解，引发学生更为深入地学习与探索。同时，教师应当注重课堂教学内容应围绕教学重点开展，但不可以将教学内容局限在课本教材内容之上，应该更多地去拓展、挖掘教学资源，结合实际生活中的教学案例，帮助学生以更贴近生活的内容展开学习、提升兴趣，解决生活问题。例如，在教学“长方形”时，教师可以引导学生观察身边的桌子、文具盒等长方形的特点，通过测量这些图形的边长，通过已经学习的知识计算出图形的周长与面积等，将理论内容与实践结合到一起。通过循序渐进的步骤，激发学生的好奇心，提高动手实践能力。

三、利用动态演示提升空间想象能力

教师可利用画板的动态演示功能来提高小学生的空间想象能力。同时，动态演示可以进一步将学生的注意力集中起来，帮助学生形成良好的思维习惯。例如，在学习“多边形面积计算”这一节内容时，教师可以鼓励学生们利用信息技术来展示梯形和三角形面积计算的过程，进一步可以获得梯形和三角形的公式。首先，在画板上画出平行四边形，利用线条切割和图形运动的方式将其转化为三角形和梯形;接着，利用动画演示的方式确定平行四边形和三角形、长方形和梯形之间的关系，结合平行四边形的面积计算公式来推测梯形和三角形的面积计算公式。在这样一种操作中，学生可以直观地看出平行四边形可以分割为梯形和三角形，在推理公式时也可以发挥他们的想象力，有利于学生思维意识的形成。

四、探寻新旧关联，注重完善结构

图形与几何板块内容的知识存在着诸多的关联。这可以从三个层面来理解：其一是平面几何内容存在着关联;其二是立体几何的内容存在着关联;其三是平面几何与立体几何之间也存在着关联。作为教师，要深入研究学生已经学习的相关内容，探寻新旧知识的关联，从而让学生的图形与几何新知学习建立在旧知的基础之上。只有引导学生把握相关知识之间的关联，才能帮助学生完善自我的认知结构。许多学生在图形与几何相關内容学习中，往往是静态地、孤立地甚至脱节地研究图形，从而导致了学生学习图形与几何相关内容时出现散点化、孤立化、片面化等现象。作为教师，必须引导学生深入认识图形与几何板块相关知识的关联，感受、体验数学知识的逻辑性、严谨性、系统性。比如在教学“长方体的体积”、“圆柱的体积”等相关内容之后，教师就非常有必要开辟专题课，引导学生深入研究“点动成线、线动成面、面动成体”的动态几何。老师在教学中，以“图形的平移和旋转”为专题，引导学生深入研究“平面图形如长方形、三角形、圆、梯形等图形的平移”，研究“平面图形如长方形、三角形、梯形和半圆等图形的旋转”。通过“平移和旋转”，引导学生形成对图形与几何相关知识的动态认知。

结束语

“图形与几何”是小学数学重要的组成板块，具有独特的学习意义和价值。在图形与几何学习中，学生会遇到各种学习障碍、困难，尤其对于空间观念相对比较薄弱的学生而言。作为教师，必须深入了解、研究学生的学习障碍、学习困惑，并寻找积极、可行的预判策略、矫治策略、完善策略等。通过对学生的图形与几何学习障碍的预判、矫治与完善，提升学生的图形与几何学习效能，进而发展学生的图形与几何素养，发展学生的空间观念。

参考文献

[1]张云峰.谈几何图形教学在小学数学的研究策略[J].考试与评价，2020（12）：122.

[2]胥翠萍.小学数学几何图形教学方法现状及优化途径[J].智力，2020（34）：71-72.

[3]刘颖.小学数学图形与几何教学的策略[J].知识窗（教师版），2020（11）：116.