大众文化视域下该怎样指导学生课外阅读

《语文课程标准》认为阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂心理过程。阅读的环节之一就是课外阅读，它对课内阅读有补充、扩展、延伸的作用，能让学生获取知识、充实精神世界、提升鉴赏能力和修养。课外阅读实际上是阅读者在大众文化视域下选择适合自己的读物的过程，由于学生没有掌握科学的阅读方法，存在盲目阅读等问题，所以阅读效果不好。在初中语文教学中，教师要基于大众文化视域指导学生参与课外阅读，让他们提升阅读效率。

一、设置问题悬念，调动阅读兴趣

大众文化指以大众传播媒介为手段，按照商品市场规律去运作，目的是让大量市民获得愉悦感的日常文化形态。由此可见，大众文化是一种能吸引大多数读者的文化，教师可以利用这一点，提出一些具有悬疑性的问题，让学生将阅读视角放在大众文化上，调动各自的阅读兴趣，挖掘各种喜欢的读物积极阅读。

学习《智取生辰纲》后，为了激发学生在课后继续阅读《水浒传》的兴趣，笔者设置了具有悬疑性的问题，引导大家思考：“豪杰们在得到了生辰纲之后，又做了一些什么呢？他们是否被官府抓住了呢？他们最后又是如何被迫上梁山了呢？”此外还可以提出一些更具有扩展性的问题：“《水浒传》中有一百零八条好汉，在这篇文章中，我们认识了其中的几人呢？你知道还有哪些人物呢，他们的身上又发生了什么故事呢？”在这些悬疑性问题的引导下，学生积极进行了自主阅读，兴趣有所激发。教学者鼓励那些读过小说的人，给大家介绍一下故事的后续发展，说说自己喜欢哪个英雄人物。如有学生介绍说：“我喜欢鲁智深，因为我觉得他的身上体现了侠义精神，尤其是拳打镇关西的一段，从鲁智深的身上能看到他见义勇为的一面。”在同伴的提示下，更多学生对阅读《水浒传》产生了浓厚兴趣，这样就体现出了大众传媒的特点，让更多人在阅读中感受到了愉悦感。

当人们对事物一知半解的时候，总是对其期望最高。大众文化就利用了这一点吸引读者的注意。教师也可以充分借鉴这种方法，用有趣的问题激发学生注意，让他们自主阅读后续的内容，这样学生的阅读积极性就能得到显著提升。

二、借助名人评论，理解文本价值

大众文化具有趣味的时尚化等特点，这主要体现在造“星”与追”星”现象，传媒会包装“明星”，引发人们的关注，促使人们注意。在指导学生阅读的时候，也可以借助名人效应，让他们了解一下名人对作品的评论，让大家理解文本的价值是什么，这样他们就能明白阅读的重点是什么，从而提高阅读效率。

在阅读《故乡》的时候，教师鼓励学生在课余时间阅读更多鲁迅的作品，但是此时有人认为鲁迅的作品文字比较晦涩难懂，故事性也不够强，所以自己并没有阅读兴趣。针对此问题，可以借助大众传媒的“明星效应”，给学生介绍一下鲁迅在文学领域的地位。“鲁迅是中国著名的思想家、文学家、革命家，也是民主战士，是新文化运动的重要参与者，中国现代文化的奠基人。其实，鲁迅除了小说以外，还创作了很多其它类型的作品，包括诗歌、杂文等，尤其是他的杂文，就好像‘匕首’和‘投枪’一般，给人犀利的感觉，大家不想去体验一下鲁迅的风采吗？”此外还要让学生了解一下其他名人对鲁迅的评价：“毛泽东曾经说过：‘鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。’韩国文学评论家金良守也认为鲁迅是‘二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家。’”这样学生就激发了阅读欲望，主动在课外赏读鲁迅的其它作品。

说到“明星效应”，很多人都会想到它的负面作用，但是实际上如果能合理运用，也能起到积极的作用。教师可以让学生了解作者在文学史上的地位，了解他们在创作时经历了怎样的困难，了解其他名人对作品的评价。这样学生就能激发阅读兴趣，让“明星”起到正面引导的作用。

三、对比影视作品，分析表达艺术

传播的媒介化，这也是大众文化的特点之一，大众传媒不仅包括书籍、杂志，也包括广博、电影、电视、网络等电子媒介。教师可以让学生将文字作和影视剧作品进行对比分析，看看它们在表达形式等方面有什么不同之处。这样能让平面的文字变得更直观、立体，激发学生的阅读兴趣。

《刘姥姥进大观园》一文让学生对《红楼梦》产生了浓厚的兴趣，但是很多人觉得《红楼梦》的篇幅较长，阅读有一定的障碍。此时教师先让大家观看相关的影视剧作品，了解《红楼梦》中的经典片段，然后围绕这些片段进行细读，分析表达艺术的差异，在激发了兴趣后，再阅读全文。如有学生提出：“在小说中有大量的环境描写，但是在影视剧中，只需要在场景中具体呈现就可以了，看小说的话，需要想象，而在看影视剧的时候，不需要想象。”此时有学生提出了不同的看法：“在小说中会直接用心理描写的手法展现人物的内心世界，但是在影视剧中，一般是通过神态等特写来展现心理，这时候，看影视剧需要想象，而看小说又不需要想象了。”在对比分析中，学生充分认识了文字和影视剧在表现手法上的差别。

一些经典的文学作品，常常会被翻拍为影视剧作品，教师要及时鼓励学生观看这些作品，并对比原作，然后找出异同点。这样能充分利用学生对影视剧的兴趣爱好，让他们主动进行文本细读，从而分析探究不同艺术形式的表现方法。

四、注重随文推荐，实现融通迁移

审美的日常性也是大众文化的突破点之一。长期以来，美和艺术都远离普通群众，但是随着大众文化的发展，人们可以利用手机、电脑等各种不同的工具随时随地欣赏文学作品，赏析变得日常化。教师也要充分利用这些便捷的沟通工具，起到随文推荐的效果，让学生能积极阅读各种相关的作品，起到融汇贯通的效果。

学习《范进中举》的时候，教师推荐学生在课外阅读《儒林外史》，让大家充分感受作者对封建科举制度的评价。为了让学生的阅读更深入，此时要采用融通迁移的方法，让他们随文阅读一些和历史有关的资料，让大家全面了解封建科举制度。通过《晋书》“上品无寒门，下品无势族”等文字，学生了解了科举制度诞生前中国的政治状况，通过《旧唐书》等资料中的记载，学生了解了科举制度的诞生，同时也认识到它在隋唐年间的确有一定的进步意义。此时学生不由得思考，为何在《儒林外史》中，会将科举制度说得如此不堪呢？此时教学者再给大家推荐其它的历史资料，让学生看到随着时间的推移，科举制度也逐渐出现一些弊端，最后大家再阅读其它展现科举制度的小说，丰富自己的见识，他们能将文学和历史整合起来，对科举制度的发展、变化、没落等形成深刻的认识，从而起到学科融合的教学效果。

学者别林斯基提出：“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”随着大众文化的日益发展，学生可以随时阅读到各种不同的作品，这也给他们的筛选带来了一定的难度。教师要采用随文推荐的方式，给学生推荐各种更适合的文本，进行引导，这样能让他们拓展视野，起到补充推荐的效果。

五、加强读写结合，抒写心得体会

大众文化的特点之一是人人都可以成为文化的创造者，所以教师也要引导学生在阅读的基础上，积极参与到各种实践活动中，用读写结合的方式提升自己的藝术修养。学生可以在阅读过后写一下自己的心得体会，可以评价文章的基本内容，鉴赏作品的写作手法，挖掘文字的思想内涵等。

阅读《白雪歌送武判官归京》后，教师鼓励大家在课后搜索其它展现边塞风情的唐诗作品，并在品读后说说自己的心得体会。如有学生总结了边塞诗的主要内容，认为边塞诗主要写的是两个方面，一是展现边塞生活的艰苦，体现边塞士兵对家人的思念之情，二是展现绮丽的边塞风光，展现英雄主义思想和乐观主义精神。此外还有的学生围绕岑参、高适等边塞诗人的作品创作，说了自己的阅读体会，认为：“我在阅读了高适的《塞下曲》等边塞诗后，感触良多，他的特点主要是雄浑悲壮，常常用大漠、孤城、落日等具有典型性的意象来展现自己的情感，相比之下，岑参似乎更擅长展现景物的特点，能将边疆的场景真切地展现出来。”

教师可以利用微信等大众传媒的平台，鼓励大家互动交流，将自己创作的作品上传到网络上，并倾听他人的意见。此外还可以利用网络组织大家融入到交流讨论等活动中，全面提升他们的表达能力。

课外阅读有助于丰富学生的知识储备，让他们提升阅读能力。学者罗森贝格认为大众文化的不足之处就是单调、平淡、庸俗，容易在富裕的生活中产生诱惑和孤独感。所以教师要基于大众文化视域指导学生掌握科学的阅读方法，让他们在阅读中消除孤独感，提升阅读兴趣，理解文本的价值，从而更好地和他人交流沟通。

周晓韵，江苏省扬州市梅岭中学教育集团竹西中学教师。