师生共写，解码写作时的语言妙用

写作，旨在通过语言文字进行表达、交流、沟通。在学生进行听说读写能力的实践时，我们教师就承载着联结优秀文学作品与学生实际认知之间的平衡，通过种种语言文字的实践，以及相关支架的搭建，让学生感知、积累丰富的语言，解码表达形式的秘妙。因此，和学生一起欣赏，一起写作，是我们提高写作指导成效的重要教学组织策略。

指导学生进行写作实践的过程中，教师要坚持和学生一起经历写作，并通过亲自写来实现课堂师生的平等，促进指导的精准，搭建学生表达力提升的支架，实现教学相长。笔者通过“课前先写、课中伴写、即时引写、质疑磨写”等指导形式，从“随文练笔、借鉴练笔、考场模拟创作、即兴习作”等视角去历练学生的表达水平，助力他们智慧解码语言，真切感知秘妙，从而有效提升他们的写作能力。

一、“师生共写”的价值追寻

师生就同一个话题进行相关的写作，可谓是一个共生共长的过程。教师先写，对于其中学生可能遇到的困难、出现的问题，对于需要重点指导的环节，可以做到心中有数;同时，教师经常写，也是个练手的过程，所谓“拳不离手，曲不离口”，经常动笔写写，“深知作文之甘苦，盖即添本钱之意”。（叶圣陶《教师下水》，刊于《文汇报》）刘国正先生也认为，在作文教学的过程中，教师不做口的巨人，不做学生写作时的监工，而是和学生一起写，亲自尝尝“梨子”的滋味，这更有利于指导好学生的写，也有助于教师自己“提高写作水平，积累写作的实践经验”。

二、“师生共写”的形式思考

毋需质疑，课堂是学生实践、展示的舞台。教师的“下水”写作以及展示，不应过多地占领学生的时空。因此，我们教师的写作，需要合理安排，考虑以一定的形式穿插于学生写作实践之间：

（一）课前先写

学生进行写作之前，老师先根据教材提出的要求，自己尝试写一写，这样能大致了解到学生写作时会有哪些“愤悱”之处，而后深入思考解决的策略，更好地进行教学。如面对“围绕‘历练’谈一谈自己的生活经历”的命题，老师可以先自己回顾一下学生时代，想一想哪些素材可以入选这篇作文之中，哪些素材不宜作为本次写作的内容;而后考虑叙事的顺序，尝试用多种形式，如倒叙、直叙或者直奔现场、环境烘托、以声夺人等，接着关注细节的描写以及思索的提升。如此，一步一步从多方面进行预设、准备，到了上课的时候，就能得心应手，游刃有余。学生在老师交流自己的构思、立意、谋篇布局的心路历程中，也会受到感染，受到启发，从而潜心思考自己的写作。

（二）课中伴写

在学生课堂练写的过程中，我们老师不必在行间来回穿梭，以免影响到学生的静心思考和写作。这时候，不妨也拿出纸笔，和学生一起写。当大家都安安静静地坐下来写点什么的时候，师生间的平等、和谐关系也得以彰显。学生在老师投入思考、书写的身体力行下，也会油然而生一份责任，腾起一段追求，而后心无旁骛地主动写作。

其实，在很多时候，课堂上老师的伴写是“此时无声胜有声”的。一味地传授或者组织集体讨论，看似能够在最短的时间内带给学生最多的方法、策略，但实际往往事与愿违，“眼高手低”大多就是这种重方法轻实践的结果。语文是一门实践性特别强的课程，只有在实践中才能让学生真正获得语文实践的能力。虽然偶尔的伴写不能“成为最长情的告白”，但此时的学生，对现有的写作任务是不抗拒的。

（三）即时引写

阅读的过程中，即时捕捉作者新鲜、创意、独特、富有表现力和感染力的表达，并让学生适时迁移、内化、运用到自己的表达之中，这类直指精彩片段、聚焦语用的专题性练笔，是积累语言形式最直接也是最有效的学习路径之一。当学生阅读了《回忆我的母亲》结尾，也来一段卒章显志、抒情议论的练写，或者迁移《背影》中朱自清将四个片段有机串起的构篇方法，进行《泥人张》中“打鞋底下抠泥”等细节的品味、仿写，等等。这样的即时引导、启发学生读写结合，相得益彰，对于提高他们的语言表达力很有意义。

学生迁移仿作的过程中，我们老师要能敏锐地发现学生“只仿其形不能仿其神”的问题所在，通过自己的“下水之作”搭起文本与学生语言之间的桥梁，让他们在循序渐进、自悟自省中，走向成功那方。

（四）质疑磨写

学生进行写作的过程中，会出现考虑不周、表达不细、甚至言不达意等情况。这时候，我们老师可以通过质疑的方式，或者商榷的口吻，将学生引向周全思维，深度思考。在这一方面，叶圣陶教育孩子的方式值得我们学习。叶老先生习惯让他的子女把当天写的内容读给他听，并用“冬”和“不懂”来衡量孩子们的表达。对于孩子们表达不清的地方，他总以“这是什么意思呀？我不懂”来让孩子们重新组织语言进行表达，直到表达清楚再继续读下去。

我们老师也可以这样做。当学生缺少特征的细致描绘、情感的准确传递、用词的精准时，我们就可以稍作停留，以追问的形式如“你写这段话的用意是什么？”或者“你换上这个词试试，表达上有没有变化？”等等，通过这样的微型打磨，来有针对性地发展学生的语言表达实践能力。

以上只是笔者的一点实践思考。在和学生一起写作的过程中，我们还会有更多的形式，来丰富我们的教学组织智慧，并带给学生轻松拔节、快速成长的绿色通道。

三、“师生共写”的实践内容

学生进行写作实践的过程中，我们教师要从多个视角去开发写作的内容，在实实在在的写作实践中，提高“言之有物”“为时而作”“有感而发”“因需而作”的意识和能力。

（一）缘文练笔

教材是发展学生语言、提高学生规范表达、艺术表达的极好例子。教学中，我们结合单元语文要素，发掘课文的可教学价值，可以充分调动学生表达的积极性，并进行自我创意表达。如《背影》一课中，朱自清重点写了父亲对自己的叮嘱，对乘务员的拜托，并写了买橘子的画面。这些细节刻画的作用是什么，学生一开始并不能完全参透。笔者在给学生补充信息：“虽然此时朱自清已经是成年人了，而且来回北京也不是一两次，父亲为什么还不放心？”联系“走局”（走运）与“橘”的谐音通意，让学生悟到“在父母的眼里，我们永远都是孩子”和“父亲的默默的祝福”。而后懂得细节描写的重要。接着，老师和学生一起试着用细节描写的方式，写一写父母送孩子到校或者远行时的场景，这样的缘文练笔，言意共生，付出也是事半功倍。

（二）广泛借鉴

对于“师生共写”中的“师”，不必拘泥于现时站在课堂上的老师，来自各种渠道的一切资源，都可以为我所用。如集体备课时同行的下水文，往届、他班学生的优作，其他作家的作品，等等，都可以成为我们引导学生悟得写作方法、提高写作水平、丰富写作策略的典范。如《猫》一课通过对比写出各种性格的猫的相似命运（身不由己，始终被别人掌握）的手法，让学生感知并理解之后，可以引入其它类似的片段，进一步启迪学生对自己的习作进行选材、立意、构思、起草、修改，并运用多种表达形式丰富自己的习作，增强语言的表现力。如此，学生的多方借鉴，融会贯通，定能以多种风格的表达形式催生他们的写作走向个性化。

（三）考场模拟

学生现场作文的能力，也是我们写作教学中需要重视的内容。每隔一段时间，我们都需要通过考场模拟的方式，培养学生在规定时间内即兴写作的能力。这包括快速审题、选材、立意、构思、谋篇布局等多方面的实践性练习。在规定时间、规定话题的写作中，我们老师的示范写作更能凸显其价值，对学生写作各方面的能力发展的影响也很大。同时，同处考场情境之中的师生，更显得平等，更能让学生感受到温馨、和谐、友好的陪伴，因此写作的心态也将更为平和，思路也更容易打开。

老师、学生都完成习作之后，我们进行交流、点评，从而让学生找到解决困惑的方法，积累短时间内写作的一些方法、窍门，并认识到打草稿和修改提升的重要性。特别是对文中立意的思考，老师的下水之作，其视野和价值认知的高度，能带给学生的启示更大。生活中，学生的写作实践并不轻松，如果没有有效的指导策略和方法，得力的实践引导，他们尝试失败的次数可能会更多。老师的精准引领，适时指导，可以让他们少走弯路，少一点习得性无助感，在享受成功中提升写作的幸福指数。

“师生共写”的写作课堂指導，真正让教师俯下身子，贴着学生的认知精准服务学生的“学”，也让学生在感受到师生的平等中克服内心对写作的排斥、应付心理，积极主动地去思考每次写作的取材、立意与构思，有创意地进行表达，全身心投入实践中学会写作，会写作。

李小燕，江苏省南通市通州区金北学校教师。