语文教学中如何有效培养学生质疑能力

俗话说：学起于思、思源于疑。质疑能力是探求新知、迈向真理的基础，也是小学生学好语文知识、发展多元思维的重要前提。在落实新课改与推进素质教育的过程中，对小学语文教学的要求有所提高，需要教师做好基础知识传授的同时，注重发展学生的思维能力，为学生创设舒适、愉悦、轻松的学习氛围，让学生敢于且勇于质疑，在质疑中习得知识，获得质疑能力的发展。

质疑能力指的是学生提问的能力，疑问的提出充分表明学生具有强烈的求知欲，思维活跃，处于良好的学习状态。小学语文教学不只局限于教材内容的传授，还要注重学生思维的发展和能力的培养，让学生能多角度思考问题，拥有自己独到的见解或看法，获得全面发展。通常小学语文教学中培养学生质疑能力的必要性表现为：①优化学生的语言综合运用能力。质疑的效果主要源于深度理解内容，而理解的深度能让学生原有的基础与语言产生共鸣，进一步巩固和提高学生的语言运用能力。如若学生具备较强的质疑能力，在语言组织、材料组织、命题、写作技巧的运用、选材等方面具有明显的优势，有利于提高写作水平。②帮助学生理解字词句。在小学语文学习活动中，学生的质疑主要是对学习中遇到的困难加以解决，其中对于字词的质疑需要通过字典正音的查询来分析汉字结构、字义字形。如果全班学生都学会对字词进行质疑，则能节省教师讲授字词的课堂时间，只需对学生字词的学习情况进行检测即可。③促进学生阅读水平的提升。语文学习的目的在于更好的阅读，而质疑能力的培养能帮助学生提高阅读理解能力。如果在语文学习过程中，学生边学习边质疑，则阅读速度和理解水平会明显高于同年级其他学生。

当前小学语文教学中学生质疑能力的培养现状表现为：首先，由于受到传统教学模式的束缚，学生在知识学习过程中容易出现思维定式，影响思维的开阔。在传统的语文教学模式下，教师始终处于课堂教学的中心，基本都是围绕事先设计好的计划展开教学活动，过度关注标准答案，导致学生只能被动式或机械式学习，继而形成定向思维，在课堂上不敢、不想、不愿提出问题，长此以往就会丧失质疑能力。与此同时，部分教师在实际教学中为实现更多内容的灌输，只一味注重课堂时间，不能为学生的思考和探究提供充足的时间，影响学生质疑能力的发展。其次，有些教师依旧运用传统的教育思想，不能真正理解素质教育的内涵，过分注重学生的考试成绩，忽视学生综合能力的培养，即：在课堂上仍然采用传统教学模式，未能为学生主动探究知识、质疑问题预留充足的空间和时间，致使学生的主观能动性得不到有效发挥，不利于培养学生的质疑能力;或者是忽视了学生提出的问题，降低了学生的质疑热情。

就实际情况，我们在教学中该做好哪些准备呢？又该如何目的、有效地去培养学生的质疑能力呢？

一、留足质疑思考的时间

通常小学生提出问题之后，需要花费较长的时间进行思考和解答，所以教师需要为学生预留充足的思考时间，而不是在学生提出问题或质疑后直接给出答案，以免影响学生质疑能力的发展。换言之，教师应该鼓励学生积极思考、自主分析，或是与同伴合作探究，进而解答难以理解的部分或存在疑虑之处;或者是对学生的表情变化与质疑学习过程加以留心，给予学生适时且恰当的指导，培养学生的独立学习意识，优化质疑效果。

以《植物妈妈有办法》为例，有些学生完成课文内容的阅读后会产生疑问：植物妈妈难道不爱自己的孩子吗？为何一定要孩子离开妈妈呢？万一孩子只想留在妈妈身边，而不想旅行呢？针对学生的质疑，教师可以将其作为讨论话题，让学生以小组为单位进行探讨，并为学生提供几分钟的思考和探究时间，而不是直接用植物成长规律等知识进行回答。在讨论过程中，学生畅所欲言、各抒己见，如有的学生认为“蒲公英妈妈为自己的娃娃准备了降落伞，这就是对孩子的爱，若是有孩子不想离开妈妈的身边，可以再飞落到妈妈附近。”这样的思维方式充满童趣和童真，极具儿童思维逻辑性，与学生的学习特征更加契合，能优化学习效果。当然在这个过程中，教师应该充分理解和认可学生的不同回答，以便彰显学生的个性想法，促进学生质疑能力的培养与个性的发展。

二、激发质疑设问的兴趣

对于传统的小学语文教学而言，教师虽然鼓励学生提出疑虑之处或找出不懂之处，但学生往往默不作声，这就会给予教师错误的信息，认为学生对教材内容已经完全理解。实际上，即便学生有无法理解的部分，但由于对问题的发现能力有所欠缺，不知道在课堂上如何提出问题，这就需要教师注重对学生质疑兴趣的激发，加强对学生的指导，积极创新或优化质疑能力的培养路径。具体而言，教师可以从教学内容出发，结合学生的兴趣爱好和年龄特点，思考设计怎样的问题或采用何种学习方式能激发学生主动质疑的热情。

比如：讲授课文《狐假虎威》的相关内容时，课文结尾写到狐狸是假借老虎的威风吓跑百兽。这时教师可以引导学生大胆联想或想象：若是狐狸与老虎再次相遇，彼此之间又会发生什么呢？让学生进行思考和探讨，激发学习兴趣的同时，培养质疑能力。

三、注意营造质疑的氛围

只有为学生提供良好的质疑氛围，才能让学生大胆质疑，发展质疑能力，否則即便学生存在疑虑、想要发问，也无处质疑。对此，教师应该积极构建和谐、民主的课堂氛围，促使学生在平等的师生关系中主动质疑，勇敢表达出自己内心的疑问或不解。

以《两小儿辩日》为例，要想让学生快速融入到文中的辨日情境，教师可以通过简单的导入后询问学生：大家是否愿意与老师一同扮演文中的角色？这样不仅能拉近与学生之间的距离，还能为后续的教学氛围做好铺垫;然后教师要主动放下姿态，与学生交流各自的观点或想法，争取获得学生的认可，让学生乐意相互合作来共同表演文中的场景，从而形成和谐融洽的课堂氛围，促使学生愿意表达自己内心的疑问。

又如：讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》的内容时，教师可以巧借生动有趣的导语指示来引导学生思考：针对本堂课所学的课文，从题目的文意上进行理解究竟是“坏事”还是“好事”呢？利用问题激发学生深入学习文本的兴趣，让学生在阅读学习中结合相对矛盾的问题展开思考，如：若是坏事，为何会有“精彩极了”的感叹？若是好事，为何会说“糟糕透了”？如此一来，学生能勇敢抓住质疑机会，主动质疑，获得质疑能力的发展。

四、注重互疑解答的设置

对教师而言，其面对的教学对象不止一个，因而无法一一解答学生提出的学习疑问。针对学生的疑问，如何帮助学生解答疑惑，做到因材施教，成为教师重点研究的课题。实际上，并非只有教师能做到答疑解惑，学生也可以通过与同伴的沟通或交流寻找到问题的答案，如此既能解决学习上遇到的困难，还能增强学生之间的换位思考意识和交流合作能力，实现学生知识面的丰富、思维的拓展。对此，教师在具体教学环节要善于引导学生互疑解答，这也是培养学生质疑能力的有效途径。

以《草船借箭》为例，在课文内容的学习环节，部分学生会对题目中的“借”字产生质疑，认为“拿”或“偷”更符合文中描述的情节，面对学生的不同回答，教师往往难以一一讲解，这时可以要求学生以小组为单位进行讨论，通过组与组之间的辩论，学生之间相互阐述自己的观点，如“两军交战拼智力，诸葛亮凭借自己的神机妙算和聪明才智借到曹军的弓箭，既未抢，也未偷，而且在后期交战中将弓箭还给了曹军，因此理论上来说算不上偷。”这样的辩论有理有据，能帮助学生解答疑惑，强化学生的质疑能力和问题意识，促进课堂教学效果的提高。

五、要把握好质疑的时机

学生有着活跃的思维，无法长时间集中注意力，这就需要教师在语文教学环节准确把握质疑时机，引导学生在不同节点或有疑虑处进行质疑，以此锻炼学生的质疑能力。通常教师可以引导学生进行自主预习，在预习中勾画出自己不懂的部分，通过推理猜测、查字典等方式自主解答内心产生的疑问;然后在学生听课环节进行启发质疑，对学生的学习状态予以密切观察，当学生感到疑惑不解时顺势指导，让学生树立问题意识，主动发问，加深对课文内容的理解;最后鼓励学生利用课后复习进行质疑，通过反思回顾课堂内容来产生新的疑问，深化认识的同时，形成系统完善的知识体系。

以《难忘的泼水节》为例，教师应该让学生做好课前预习活动，在预习环节标注自己遇到的问题，如：不明白“踩、寿、敲、凰、襟、恩、褂”等生字的含义是什么？为何作者会说这是个难忘的泼水节？为何周总理这么受傣族人民的欢迎？学生的疑问有很多，这时教师可以要求学生通过反复阅读、查阅字典、了解写作背景等方式进行自问自答，进而深刻理解文本内涵。

六、要有针对性构思好质疑点

要想培养小学生的质疑能力，教师在实际教学环节应该引导学生主动质疑，善用提问进行思维发散，拓宽问题思考的深度和广度，进而提高学生提问意识和思维能力，具体要做到：①根据词句质疑。例如：针对课文《圆明园的毁灭》的讲授，教师可以在学生阅读完课文后询问其想法，鼓励学生大胆提出自己的疑虑，如：针对文中“他们把园内凡是能拿走的东西……就任意破坏、毁掉。”的这句话，能否换掉“凡是”“任意”等词语？为什么？在这样的质疑下，学生能深入理解课文，优化学习效果。②根据题目质疑。譬如：针对课文《燕子》的讲授，由于学生在实际生活中经常会看见这一动物，所以教师可以借此展开提问：大家大多见过燕子，对其有什么样的疑问呢？利用问题激发学生的好奇心，促使学生主动提出问题：燕子冬天飞走、春天飞回的原因是什么？为何燕子喜欢停在电线上？这些问题的答案涉及到生物学科的知识，教师可以通过回答来帮助学生拓宽知识面，优化教学效果。③根据内容质疑。小学语文教材蕴含的人文元素极其丰富，教师在具体讲授环节可以引导学生根据课文内容进行质疑，感悟其中隐含的人文精神。比如：针对《寓言两则》（揠苗助长）（守株待兔）的讲授，当学生完成课文内容的阅读之后，教师可以鼓励学生提出自己的疑问，如：这两则寓言故事告诉我们怎样的道理？那个人为何要协助禾苗长高？等等，听完学生的质疑后，教师要及时给予解答，并教导学生不要做故事中的两人，遇事不能急于求成，以免事与愿违，对意外的收获也不要心存侥幸。如此一来，学生能够结合内容进行质疑，并在教师的适当教导下获得综合素养及学习能力的提高。④根据留白质疑。教材中的很多课文都会出现“留白”，带给学生想象驰骋的空间，这就需要教师引导学生利用这些“留白”进行质疑，发展学生的质疑能力与创造能力。例如：针对课文《穷人》的结尾，教师可以鼓励学生对此处的“留白美”进行品味，并提出疑问：西蒙听到桑娜的话语后会有怎样的反应？他会说些、想些或做些什么呢？让学生联系上下文予以讨论和补充，更加深刻理解课文。

七、结合实际要拓宽质疑渠道

随着教育信息化的不断发展，各种高新技术被广泛应用在学科教育教学活动中，尤其是多媒体技术，成为教师教学和学生学习的重要辅助工具。在小学语文教学过程中，教师应当引导学生正确且灵活运用多媒体技术查阅资料，从而在知识的积累和拓展前提下获得质疑能力的发展。比如：针对课文《再见了，亲人》的讲授，学生在具体学习环节不太了解文中提及的中国人民志愿军，会产生疑虑或不解，这时教师可以引导学生借助多媒体技术查找相关知识，在查找中了解关于志愿军的事迹，感知当时中朝人民的伟大友谊，从中受到情感的熏陶。又如：学习课文《要是你在野外迷了路》时，由于學生的年龄小，缺乏丰富的生活阅历，对课文内容的学习存在理解上的难度，这时教师可以借助多媒体技术进行野外意境的还原，利用投影仪展示野外丛林的视频或图片，将其投射到班级墙上，并播放山林中的瀑布流水声或虫鸣鸟叫声，强化野外意境，带给学生身临其境之感。在这样的气氛下，学生的思想情绪处于相对紧张的状态，这时教师可以趁机提问：想象一下，若是你在野外迷了路，你会如何做？利用问题激发学生的想象，让学生在想象中思索野外生存之路，并鼓励学生大胆质疑分析同学所提的生存之路，说出质疑观点。如此一来，不仅能拓宽学生质疑的渠道，还能让学生在质疑和想象中加深对文本的解读，掌握更多关于野外迷路的正确应对方法。

质疑能力的培养是一个长期的过程，而小学是学生发展各项能力的最佳时期。在小学语文教学过程中，教师应该立足实际，通过激发质疑兴趣、营造质疑氛围、把握质疑时机、引导学生质疑等手段来帮助学生养成主动质疑的习惯，促使学生激活思维、自主探究、大胆创造，获得问题意识与质疑能力的发展。

张蕾，山东省青西新区易通路小学教师。