大单元整体学习下的情境创设分析

随着新课改的不断深入推进，新课标中也对中学语文课堂教学提出了更高的要求，学生的语文核心素养培养、创设任务情境逐渐成为新的教学重点。而大单元整体教学模式，明确了要以学习任务为驱动、创设情境、营造学习氛围，带给学生更加真实体验的新型教学模式。统编版必修一第一单元是古代文言文单元，其中的三篇《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》都是叙事记人的散文，通过叙事描写人，内容丰富精彩、细节刻画生动形象，趣味性强。庖丁、烛之武、刘邦、项羽等人物形象极具个性，通过细节叙事描写，使得人物形象塑造更加的丰富立体。以往高中语文教学过程中，要求学生除了要掌握和理解文言知识之外，就是要深入的分析人物形象，感受作者的思想情感。这样的课堂教学设置是相对科学合理的，但是长期以来，学生们学习的重点都是放在人物形象分析方面，学生们已经感觉到了“审美疲劳”。针对该问题，如何针对古文言文人物形象分析，学习积极创新教学方法，激发学生的学习兴趣，从而不断提升高中语文课堂教学效果，是当前的语文学科教学重点内容。

一、情境创设教学模式的概念

情境创设教学模式源自于英国，由语言学家提出，此概念在上世纪40年代步入了迅速发展阶段，其对传统教学模式也产生了一定的冲击，人们逐渐意识到需要依托于实际环境或者认为因素创设与教学内容相符合的环境，才能够保障教学活动的高效有序开展，同时也能够充分体现知识内容的内在核心价值。知识并非单一化存在的，不同知识内容之间是存在密切联系的，而大单元整体学习下的情境创设教学模式，有利于学生更有效的获取相关知识内容，也是当前主要的教学方法之一。

当前国内学生对于情境教学模式的理解及观点存在不同的认识。但整体而言，学者们普遍认为，情境教学模式的应用，能够极大的丰富课堂教学形式，在现有的课堂教育环境和资源基础上，进一步提高整体教学质量。在课堂教学过程中，教师可针对教学目标以及学生的实际需求，结合知识点内容，积极创设与之相符的学习情境，如，实践探索、走进大自然、校园文化活动等，这些多样化的教学形式，也能够为学生提供更加丰富多样化的学习环境，让学生能够身临其境，更好的获取知识内容，从而达到事半功倍的效果。

二、情境创设教学的意义

情境创设教学模式并非横空出世，早在我国两千多年前，就有孟母三迁的教育故事，而且这个故事也广为流传，对后世产生了深远的影响。孟母为了培养孟子，使其养成良好的学习习惯，三次搬家，只是为了给孟子创造良好的环境，通过情境教学的方式告诉孟子学习一定要始终坚持、勤奋刻苦。随着各项新型的教学方式层出不穷，现代教育教学水平也在不断提升，其中情境创设教学作为现代教育过程中极为重要的教学手段之一，被广泛应用于各个学科教学活动当中，对优化教学方式，提升教学效率和质量具有重要的作用和影响。

在统编版高一语文教材《鸿门宴》课堂教学中，教师以相关电影视频为素材，通过多媒体播放，学生们在观看视频、聆听背景音乐的情境下，也能够深刻的感受到当前的环境氛围以及人物内心情感变化，教学效果也会进一步提升。再比如学习《庖丁解牛》这篇文章时，对于大多数的学生而言，其从小在城镇环境中长大，甚至连牛都没有见过，即使是农村学生，也未见过杀牛的场景，因此，在学习过程中理解起来有一定难度，无法想象场景画面。而通过现代化多媒体手段，让学生可以观看视频内容，直观的感受庖丁解牛的整個过程与画面，激发学生的想象力，调动其积极性，营造良好的氛围环境，从而达到事半功倍的效果。文章中有一段“手所接触的地方、肩所靠着的地方、脚所踩着的地方、膝所顶着的地方，都发出了皮骨相离声，刀子刺进去时响声更大，这些声音没有不合乎音律的，它竟然同《桑林》《经首》两首乐曲伴奏的舞蹈节奏合拍”。学生们通过多媒体视频观看动画演示解牛的过程，比传统教学模式中的阅读学习效果更好，学生在了解庖丁解牛的原理基础上，教师再进行深层次的拓展，引导学生体会文章的核心思想，即经过反复实践，掌握了事物的客观规律，做事得心应手，运用自如。可见情境教学模式在高中语文学科教学活动当中具有重要的作用，文学教育注重学生内在思维的培养，而情境创设教学模式能够营造良好的学习氛围环境，让学生在学习过程中更有画面感，情境创设教学模式能够满足不同层次的文化教育需求。

三、高中语文大单元整体教学的重要作用

（一）培养学生形成整体思维能力

高中学习阶段正是学生思维能力形成的重要阶段，而思维能力与自身的创造力以及行动意识密切相关，大单元整体教学模式能够不断提升学生的整体思维认知能力。高中大单元整体教学过程中，以本单元的整组多篇文章为切入点，将多个知识内容连接起来，并逐一突破重点知识，并从单元整体视角进行梳理和分析，逐渐形成整体的单元形式，这样的教学模式也更具系统性与全面性，能够引导学生更好掌握本单元当中的学习要点，逐渐形成系统性的知识体系。其具备循序渐进的学习特点，有利于不断提升学生的整体思维能力[1]。

（二）不断强化学生的语文综合实践能力

高中语文学科属于综合性非常强的科目，涉及到的知识内容也非常广泛，在实际教学过程中，加强学生综合实践能力培养也是至关重要的。因此，要将教材知识与学生的生活实际有效连接起来，在生活当中逐渐掌握重点知识，将所学知识也能够充分应用到生活当中，这样才能够不断培养学生的语文综合实践能力。在大单元整体教学过程中可针对学生的实际情况，对教学内容进行适当调整，采取适当的教学方法，从而不断提升学生的语文综合实践能力。

（三）提升学生的语文学习兴趣

良好的学习兴趣是成功的一半，而大单元整体教学模式的应用，对提升学生的学习兴趣也有着极大的影响，传统教学模式多为照本宣科式，学生也只是被动式的接受教材知识内容，这样是无法有效激发学生学习兴趣的，长期下去，甚至还会让学生逐渐失去学习兴趣。而大单元整体教学模式能够将该单元不同文章内容相互联系起来，引导学生建立起思维联系，进行深层次学习与探究，同时也能够尽可能的满足不同层次学生对于语文知识内容的整体需求。不断提升学生的学习积极性，大单元整体教学模式更加的注重引导学生深入探究每一篇课文之间存在的联系，进一步提升学生的体验感，学生只有形成良好的学习兴趣，才会全身心投入到课堂教学过程当中。

三、大单元整体学习下情境创设的具体实施

（一）明确教学方法，做到目的清晰

在本单元正式学习之前，教师会让学生通过自主学习的方式，理解和掌握文言文的大致意思，学生在完成自主学习之后，针对学生在学习过程中存在的相关问题，教师给予适当的指导和点拨，学生能够基本理解文章大意以及情节脉络，同时也对人物形象有了一定的认识和了解。

就拿上面的课文为例，特别是烛之武和项羽的人物形象能够精准认识，但是也对刘邦和项羽两个不同的人物形象存在一定的争论性，这两个为同一历史阶段的人物，到底谁才是真正的英雄呢？学生为此也进行自主讨论，为了有效落实全面推进大单元整体学习的要求，教师通过对三篇课本进行分析，并且找出其中的共同点，并将不同的人物形象进行一定的串联，并创设特定的情境，通过实践活动，及时有效的解决相关问题[2]。

（二）实现“情境+任务”，达到知行合一

通过反复的阅读课文，能够发现，烛之武的人物形象在说服秦伯过程中，语言表现方面是非常鮮明的，荆轲则在说服樊於期献首，庭刺秦王时更为明显。刘邦的个性也非常鲜明，如在其拉拢项伯、自谢项王等方面进行了想尽的语言描述，同时也对项羽个性方面存在的缺陷和不足也有详细的描写。烛之武的言语可退秦师，刘邦的言语能够让自己化险为夷，而项羽的言语却让自己措施良机。一个人言辞能够表现人物的性格，因此，可从言辞方面入手，进一步探究和分析人物的内在灵魂。通过对人物语言进行分析，能够看出人物的性格，对人物语言的共性及特点进行分析总结，从而不断提升学生自我语言运用的能力与方法，也是语文学科核心素养培养的重要内容之一。语言是分析和深入理解课本及人物的主要切入点，烛之武、刘邦两个不同人物的共同点在于劝说他人，从而获取自己想要得到的利益。怎样劝说他人，也是语文语言实践活动教学过程中的重点内容，项羽这个人物性格方面因素影响，其在人物劝说以及言语表达方面存在不足之处。其次，项羽也是学生们争论的重点，项羽到底是不是英雄呢？很多人都存在疑问，许多学生都赞赏项羽的勇武，但同时也为他悲凉的结局而感到惋惜，对其性格命运也充满着兴趣[3]。

通过深入的分析和了解文章之后，结合新课标要求及相关内容，也能够充分说明这样的创设角度是符合教学大纲要求的。不禁让人深思，项羽如果能够接受谋士们的建议，通过鸿门宴，除掉刘邦，那么他的命运是否会发生巨变呢？是否就没有了后来的乌江自刎悲凉结局了呢？那么又该如何劝说项羽呢？这个时候可以进行延伸，引出其它任务，使得各个问题之间形成完整的闭环，通过对烛之武、刘邦以及庖丁言语表达的技巧、看待事物的灵活性思维等进行综合分析与对比，并大胆展开不一样的命运轨迹讨论。整个创设既以文章为基础，并引导学生进行推断思考，提升了学生的实践体验感，能够全面落实学生语文核心素养的培养与提升目标，锻炼了学生的审美鉴赏能力与创造力[4]。

首先需要确定具体的学习目标：

（1）通过回顾课本，对三篇文章当中的重点情节进行分析，并总结不同人物的语言表现技巧。

（2）以谋士身份，总结言语劝说的技巧和方法，设想项羽杀掉刘邦。

（3）续写故事内容，可大胆想象项羽的命运发展，这样也能够有效提升学生的参与意识，激发学生的好奇心，这样学生也能够积极主动的进行探究。

并通过拓展延伸，引导学生进行深度思考，直指文章的本质内涵，由教师进行总结性评论，在课堂中导入“历史上，楚汉之争，刘邦称王，项羽败寇”。在人们的心里，刘邦和项羽之间的争斗，谁是君子，谁是小人，大家仁者见仁，智者见智。但是总的来说，刘邦已经成为了皇帝，光耀千载，项羽确实是失败了，也造就了千古绝唱“霸王别姬”的悲剧历史。可结合生活实际进行拓展：可通过去年暑期爆款电影《哪吒：魔童降世》进行举例，电影当中的台词：“我命由我、不由天”也宣言了许多人心里不甘命运的情感，是许多人内心的写照。而项羽内心当中自然也有对命运的不甘，通过对比分析，有利于加深学生们的印象，更加深入的思考[5]。

课堂实践教学活动中，通过创设情境，学生的学习兴趣也得到了进一步提升，能够在课前自主预习，在课堂中进行小组合作学习，通过人物对比分析、情境创设与想象，引导学生参与其中，更好地理解人物的性格特点以及文章的思想内涵。通过引导学生对于项羽进行评判，能够训练学生的发散性思维，每个学生对于项羽都有自己的看法，但是不管是哪一种看法，学生在参与任务过程中都有所收获，提升自己的思维意识。整堂教学设计过程中，学生也能够更好地完成教学目标，语文学科核心素养也明显得到提升。

大单元整体学习环境下，要对文章进行深入分析对比，才能够梳理和找到文章存在的共同点，通过明确单元教学目标，才能够创设更加符合教学目标的情境，从而全面落实语文核心素养，不断提升教学效果。同时，还应当结合学生的学习特点，加强与生活之间的联系，改变以往的教学方法，才能够充分调动学生的语文学习积极性，进一步提升高中语文教学效果。

参考文献：

[1]厉行威，冯辉梅.读写单元的特点分析及教学设计模型构建——以统编《高中语文教材必修·上册》第六单元为例[J].新课程评论，2020（Z1）.12-13.

[2]谢亮超.大单元设计：单元目标设定与教学内容整合——以高中语文统编教材必修上册为例[J].福建教育，2019（45）：13-14.

[3]李小娟，陈小娟.基于情境多元合作下的高中语文阅读教学案例分析——以部编版第一单元《哦，香雪》为例[J].青年教师，2020（003）：P.4-8.

[4]代春楠.系统论视角下的高中语文古诗文单元整体教学探究——以人教版高中语文必修教材为例[D].2017（9）33-34.

[5]孟亦萍.核心素养视角下的大单元识字教学———以一年级上册第五单元为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（9）.22-23.

张春贵，山西省晋城市实验中学高级教师。