高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究

周 晟

（南京市第二十九中学，江苏 南京 210000）

深化高中语文教育教学改革，是新时期高中语文教学发展的重要内容，也是实现学生全面发展的重要保障。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，情境式阅读教学的实践，转变了传统阅读教学形态，为开放式、多元化阅读空间的生成，提供了良好的教学环境。因此，高中语文情境式阅读教学的构建，创新了阅读教学方法，也进一步契合了高中生的个性发展需求。本文立足高中语文阅读教学的理论研究，就新课改下高中语文阅读教学如何构建情境式教学空间，做了如下具体阐述。

一、高中语文阅读教学现状

阅读是语文教学的重要构成元素，对完整教学形态的形成具有重要意义。高中语文在阅读教学的实施中，表现出较为明显的“边缘化”的教学问题，制约了开放式、多元化阅读教学的创设。阅读教学“弱化”的困境，成为困扰高中语文阅读教学“如何教”“教什么”的问题因子。因此，从发展角度而言，高中语文阅读教学在“教”与“学”两个维度空间存在形态欠缺等问题，进一步要求“优教、促学”的迫切性。

（一）教学形态“单一”，互动元素构建不足

学生如何“读”的问题，一直是高中语文阅读教学研究的热点，但“读”的基础是如何构建互动元素，在多元化的教学形态中促进教与学的有效实施。当前，高中语文阅读教学形态单一，在教与学两个维度空间的优化与构建中，缺乏丰富的教学形态，单一的教学情形难以支撑互动元素的生成。一方面，语文阅读课堂空间“狭窄”，以教师为主体的课堂教学，弱化了目标探究式、互动探究式等教学活动的开展，学生被动式的学习状态难以促进有效学习的生成；另一方面，“动”是读的重要诱导因子，而师生之间以及生生之间的互动创设不足，合作式、小组式的阅读教学鲜有实施，沉闷的“读”、枯燥的“答”，这些都是高中语文阅读教学形态单一的显著性表现。

（二）阅读教学课时不足，边缘化情况比较突出

对当前阅读教学的深思与思考，“边缘化”是当前阅读被弱化的突出问题，也是高中语文阅读课教学不完备的主要原因之一。在语文教学的安排中，以理论知识教学为主导，阅读教学“可有或可无”的思想认识，致使阅读教学缺乏专门的课时安排，科学统筹的教学布置明显不足。此外，阅读“边缘化”让学生对“读”的兴趣减少，阅读的情感缺失，难以支撑对良好阅读习惯的培养。因此，高中语文阅读课时不足、统筹安排不合理等问题有待解决，应夯实阅读在课程体系中的重要地位。

（三）阅读教学环境欠缺，课外阅读不足

在新一轮高考改革下，语文教学环境及要素均发生了显著性变化，“阅读”构成了语文知识体系的重要载体。但是，当前语文阅读教学浓厚的环境欠缺，难以满足日益增长的阅读教学需求。一是课内阅读教学质量不高，阅读教学的系统性实施不足；二是课外阅读明显不足，学生课外阅读的习惯培养欠缺，良好阅读能力的有效培养有待提高。因此，高中语文在统筹“课内+课外”的阅读教学中，缺乏系统性、完整性的推进，学生阅读能力与新课改下的语文学科能力要求存在不匹配问题。

二、高中语文阅读教学中情境创设的实效性分析

高中生处于个性发展的特殊阶段，有效阅读教学的构建应以生为本，应在开放式的阅读空间促进学生有效学习。精准指导阅读教学，突出“精准”教学在阅读课堂的构建。师生之间、生生之间的互动交流，让“精准”内容阅读、精准问题解答成为有效阅读的重要载体，也进一步盘活了语文阅读课堂，激发了学生的阅读兴趣。因此，高中语文阅读教学精准指导的构建，有以下几点意义。

（一）情境式阅读教学促进了教与学的良性互动

传统语文阅读课堂缺乏教与学的良性互动，学生学习的被动状态不利于有效教学的构建。阅读教学精准指导的构建，为教与学的活动创设提供了空间，能够在情境式阅读中提高教学的导向性，更好地服务学生有效学习。首先，情境因子是教与学良性互动的载体，能够促进课堂教学的组织和开展，并提高课堂教学质量；其次，教与学的有效互动是建立高效课堂的重要基础。特别是对阅读课堂，情境阅读教学的实施，能够明确师生角色，发挥教师的阅读指导作用，更好地引导学生在开放式的课堂空间提高学习效率。因此，精准指导促进了课堂教与学的良性互动，为教师的“教”、学生的“学”，提供了互动交流的载体。

（二）情境式阅读教学实现了有效阅读

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学精准指导的实施，能够为有效阅读的创设提供新的环境条件，促进学生有效学习。一方面，精准指导提高了阅读教学的“服务性”，能够在精准阅读指导中，更好地明确阅读方向、培养阅读技巧，提高学生的学习效果；另一方面，阅读是语文学习的重要环节。教师精准指导的实施，能够从硬性的教学灌输，向开放式的教学引导转变，提高了学生的学习质量，也契合了高中生的个性发展需求。因此，精准指导实现了有效学习的创设，为学生创造了良好的学习空间。

三、高中语文阅读教学中情境创设的策略

高中语文阅读教学精准指导的构建，在于创设教与学的互动空间，在开放式课堂环境中，为学生有效学习的开展提供有力保障。在实践中发现，构建情境式阅读教学，关键在于定位精准、投放精准、实施精准，在以境育教中，实现全方位教学构建，提高阅读教学质量，促进有效教学的生成。为此，以“问”与“探”为情境教学载体，促进教与学的有效导入，增强对学生阅读学习服务，提高阅读教学质量。因此，高中语文阅读教学中的情境创设，可从以下几个方面展开。

（一）以“问”为载体，构建情境因子，有效激活阅读课堂

“问”是教学的载体，也是实现阅读教学精准指导的重要保障。在传统阅读课堂，教学形态僵化，课堂氛围沉闷，学生处于被动学习的状态，难以为精准指导的实施创设条件。为此，以“问”为载体，通过问题因子，构建情境因子，在问题的精准指导下，更好地引导学生深入阅读学习。首先，教师要立足教材内容，在明确问题导向的基础上，以问题因子促进学生有效学习；其次，教师的“问”要具有趣味性，在开放式的阅读空间，通过问题因子有效激发学生的阅读兴趣，为情境式阅读教学创设良好条件；再次，“问”是一个循序渐进的过程，情境式教学的推进需要“问”的逐层推进，拓展阅读面，培养学生发散思维能力，提高阅读教学质量。

例如，在《故都的秋》的阅读教学中，教师精准指导的构建，以“问”开启，构建问题情境。如表1所示，是围绕文章设计的问题情境。从内容、目标等维度，强化循序渐进的阅读导入，发挥问题载体在引导学生深入阅读学习中的重要作用。

表1 《故都的秋》阅读教学中的问题情境

教师通过问题精准引导，帮助学生抓住自然段落的主旨内容进行阅读，为文章主旨思想的获得创设良好条件。此外，在问题的精准情境的引导下，学生的思考方向更加明确，并且能够有效把握重点内容，提高学习效率。在以“问”为载体的情境教学中，能够为教师阅读精准指导提供方向，也让学生的“思”“疑”等学习要素，在互动探究中得到有效解决，促进了有效阅读教学的实现。

（二）以“探”为依托，丰富情境课堂内容，完善课堂教学

在教学实践中发现，以“探”为依托，能够为阅读情境教学的实施创设良好的教学空间，进一步为学生的“学”提供有力保障。传统阅读教学缺乏探究性教学的构建，学生的“学”由教师牵着走，缺乏学习的主动性和探究性。为此，在情境式阅读教学的构建中，以“探”问依托，通过探究性学习的开展，促进学生有效学习，转变传统教学形态。首先，教师立足教材内容，在教材内容中创设探究任务，以任务等方式，促进学生阅读学习，发挥探究任务并将其作为情境要素；其次，良好的阅读技巧来源于学生的自主实践，通过探究性阅读，能够培养学生的发散思维，也为问题的分析及解决，创设学生自主学习的空间。情境式阅读教学的有效实现，关键在于如何精准定位学生的“学”，让学生在开放式的学习空间有自主探究阅读的环境。

例如，在《我与地坛》的阅读教学中，教师的情境式阅读教学在于通过学生的自主探究，回答“史铁生为什么选择了地坛？”““思考的结果怎样？”等问题，让学生的阅读学习目标更加明确，思考方向更加具体。因此，以“探”为依托，让阅读课堂更加活跃，也为情境式阅读教学创设了条件。

四、结语

综上所述，高中语文教学的改革发展，应以创新为导向，创新教学方法、优化教学环境，构建开放式多元化阅读空间。情境式阅读教学的有效构建，能够盘活阅读课堂，为教与学的有效互动提供良好的教学环境。在本文的探讨中，高中语文情境式阅读教学的设计，关键在于夯实两个教学面：一是以“问”为载体，有效激活阅读课堂；二是以“探”为依托，完善课堂教学视域，促进阅读情境式教学的有效实施。