云南省高职院校学生英语学习动机研究

李青芮，刘 露

（1.云南林业职业技术学院 通识教育中心,云南 昆明 650224；2.云南农业大学 马克思主义学院,云南 昆明 650201）

一、学习动机的内涵

学习动机是指激发与维持个体的学习活动，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，是直接推动学生学习的内部动力。英语学习动机是促进英语学习的非智力因素，其作用在于激发英语学习的原始动力并为后续学习提供可持续的动力。学习动机与学业成就之间存在正相关，高动机者比低动机者学业更加成功。Gardner 等将外语学习动机分为融合型动机和工具型动机[1]。美国教育心理学家奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机包括认知内驱力，如为满足兴趣和求知欲而学习；自我提高内驱力，如为改提高自己的地位而学习；附属内驱力，如获得赞许而学习。由此可见，激发学生的学习动机，可以从学习动机分类上着手，将学生个人发展与社会效益相结合，将学生眼前目标与长远目标相结合，以此激发学生学习动机。如果缺乏足够的学习动机，即使具备最优越的学习条件和学习资源，也不一定能学好外语[2]。

激发高职院校学生英语学习动机有重要的现实意义。掌握好英语是学生考证求职的加分项，在当前的经济社会发展中，当今社会各行各业与国外技术交流密切，现代制造业、服务业都需要大量的熟练掌握英语的人才，高职院校学生掌握好英语技能不仅能够提高就业质量，也能为自身继续求学、出国等发挥作用。

二、高职院校学生英语学习动机调查

本研究对高职院校学生英语学习动机进行调查，调查对象面向云南省高职院校的学生，以云南林业职业技术学院、云南交通技师学院为主，共发放1 542 份问卷，回收1 540 份有效问卷，根据调查问卷结果，分析影响学生英语学习动机的主客观因素。

（一）主观因素对英语学习动机的影响

研究主要从学习目的、学习态度和学习期望三个主观因素对学生的英语学习动机进行调查（表1），主要以占比最高的选项进行分析。

1.学生学习目的

如表1 所示，51.49%的学生学习英语的目的是提高自己的实际应用能力，一半以上学生学习英语是具有目的性的，希望能将所学运用于职场。另外，有576 名学生选择了“能够考级拿证，顺利毕业”，占37.4%。可见，学生对英语课程的重视程度比较高。同时，学校把学生英语考试能否通过，作为了一项毕业的硬性指标，这对学生学习同样具有约束性。可以看出，除了真正地对英语学习感兴趣以外，大部分学生都能基于提高就业后的工作能力明确自己学习英语的目的，加上学校的硬性要求，以各种途径激发学生学习英语的动机具有较好的基础条件。

2.学生学习英语的态度

根据表1 所示，能够部分实现学习目标占79.68%，超过一半的学生学习英语时间在 1 h 以内，可见大部分学生给自己树立了英语学习目标并能部分实现，但积极性还不够高，仍然具有很大的改进空间；不到一半的同学认为上英语课比较轻松快乐，还有 10.58% 的学生认为上英语课很痛苦，体现了学生对英语课程的喜爱程度偏低，教师授课过程还需要争取得到学生的共鸣和参与。

表1 主观因素对学生英语学习动机的影响

3.学生对英语学习的期望

学习期望主要从教学模式、环境因素、学习动力三个部分进行调查。根据调查结果，学生对师生互动，组织与课件形式丰富多样、学校良好的学习风气、合理的学习时间安排与学习习惯养成三个期望值最高反映了学生渴望通过这些方式来进行英语学习。目前，以云南林业职业技术学院为例，英语课程也逐渐走向了教师引导学生自主学习，会通过小活动的组织，如小演讲、诗歌朗诵来鼓励学生参与课堂。没有生动丰富的课堂教学和良好的学习风气，以及对学生英语学习习惯的培养，不利于英语学习兴趣的激发与培养。

（二）客观因素对英语学习动机的影响

研究主要从授课质量、课程教材、考试成绩三个客观因素来对是否影响学习英语的积极性进行调查（表2）。

表2 客观因素对学生英语学习动机的影响

1.授课质量的影响

根据调查结果，“授课质量有点影响积极性”占49.68%，其次是“非常有影响”占24.55%，授课质量会影响学习英语的积极性已达到一半以上。可见，教师授课质量是影响学生学习动机的重要因素。教师性格、发音标准与否、教学方法和课堂教学内容都是授课质量的影响因素[3]，这也对教师的教学方式提出了更高的要求。

2.教材选择的影响

如表2 所示，“教材的选择会影响积极性”占42.86%，“没有”与“不确定”的选项各占28.57%。根据李池利的调查结果，教材里面的课文内容、话题以及课后练习等对学生英语学习负动机有重要影响[4]。高职院校学生培养目标是综合素质较高的应用型人才，偏于理论的英语教材缺少实用性，难以满足学生自身需要[5]。学校在选择英语课程教材前可通过问卷调查或访谈适当了解学生对英语教材的喜好。

3.考试成绩的影响

如表2 所示，“考试成绩有点影响积极性”占57.08%，“非常有影响”的占16.56%，认为考试成绩影响英语学习积极性的学生已经超过半数。可见，英语考试成绩同样影响学生学习的积极性，分数的取舍、公布成绩后对学生的及时反馈与评价也成了教师需要注意的问题。本次调查对象主体是云南省高职院校大一学生，距离结束中学生活还没有很长的时间，尚未具备较强的心理素质来应对困难与挫折[6]。考试成绩差、分数低是不少学生主要的不愉快的学习经历，会让学生感到灰心并在一定程度上削弱英语学习动力[7]。

从以上调查可以得出结论：学生英语学习动机受主客观因素影响。大部分高职学生对于 英语学习依然十分重视，学习态度也较为端正。尽管英语成绩并不是特别理想，但是同学们会积极从自身寻找原因，并对于努力学好英语还是有比较强烈的欲望。同时，高职学生对于教材选取、教师授课质量、考试成绩等关键因素还有较大期望。总之，学生一方面希望能够通过自身努力在英语学习上取得进步，另一方面，他们也期待在教学的另外一个主体——教师身上能够有所收获，最终通过教师和学生的共同努力使英语真正成为学生提升职场技能的助推器。

三、高职院校学生英语学习存在的问题

根据对云南省高职院校学生英语学习主客观影响因素的分析，得出学生英语学习动机存在的几点问题。

（一）学生学习英语的兴趣和主动性有待提高

高职院校学生因为生源的特殊性，导致了大部分学生缺乏较好的英语学习习惯。如果缺乏教师的指引与鼓舞，学生对自身的职业规划和目标动向不够深远，也会导致部分高职学生轻视英语学习，学生的英语学习积极性不高，缺乏英语学习动机；而部分能认识到英语学习重要性的学生，也容易因自身基础问题而难以持之以恒。

（二）教师英语教学模式有待改进

高职院校英语教学已逐渐走向教师引导学生，但教师讲授制是高职院校学生学习英语的主要方式，教师的教学模式对于学生英语学习兴趣具有很大的影响。当前信息化网络化时代，传统的教师为主、按照书本内容进行黑板书写或配套课件的使用难以激起学生学习兴趣，理论式的讲授也难以满足高职学生的专业技能要求。另外，教师很少关注学生的反馈信息，很少主动向学生获取课后反馈并及时调整教学模式。此外，教师对学生英语成绩的评定会影响学生学习英语的积极性，教师能否在评定成绩之后与成绩不理想的学生进行交流鼓舞，多加关注，也决定了学生在今后学习过程中能否更加努力。

（三）学校英语学习条件有待改善

学校对英语教学的重视程度也是影响学生学习动机的因素。当前云南省高职院校的英语教学主要是大班制教学，学生缺乏自主锻炼英语听说读写的机会；学校对于英语学习活动的举办偏少，学生难以在课外时间获得有益于自身英语技能提高的途径。

四、激发高职院校学生英语学习动机的对策

（一）教师要不断提高教学质量

1.重视立志教育

高职学生因其掌握的专业技能是各行各业的新鲜血液，但社会上对高职院校的各种偏见仍然存在，容易导致高职院校学生安于现状。以当前的大学生思政课教学为例，教师不是单纯的为学生讲授理论知识点，而是以个人命运与国家命运相结合的角度引起学生共鸣，一定程度上提高了学生上课“抬头率”。目前云南省高职院校英语教学多以开门见山讲授课程内容为主，很少向学生传达英语的重要作用。因此，班主任在新生入学时要引导学生制定适合自己的职业规划，让学生明确掌握好英语是未来职业选择的加分项；英语教师可以将立志教育穿插于教学中的各个环节，让学生了解在当前全球化背景下，各国科学技术的相互交流要求高职学生掌握好英语技能，当前推动中国成为制造业强国需要不断学习发达国家的先进技术，这也需要高职学生在掌握自身专业技能的基础上掌握英语技能。此外，对于英语成绩不理想的学生，教师也要多加鼓舞关注，给予鼓励性的评价，增强他们学习英语的自信心和主动性，引导学生进行正确的成败归因[8]。

2.创新教学模式

愉悦的英语学习氛围是学生参与课堂教学的前提，在对云南省高职院校学生的调查中发现，大部分学生都希望英语课程教学模式是师生互动为主，教师组织形式多样的教学活动，教学课件形式丰富。以云南林业职业技术学校为例，多是以小组讨论之后教师统一讲评的课堂教学模式，在一定程度上提高了学生的课堂参与度。高职学生偏重于实际应用的学习，因此在教学过程中可适当侧重英语的实际应用，加强英语听力和英语口语的训练。创新教学模式是一个漫长的过程，需要教师的不断探索。此外是要采取多元化的评价，目前云南省高职院校是以考试成绩加平时成绩作为最终的英语成绩，易俏君认为，这种方式不会让学生因一次考试失误而受挫[5]。张丽云认为，对学生的评价还要实行“动态跟踪评价的原则”，也就是教师要在学生学习过程中采用不断变化发展的眼光区衡量评价学生[9]。

3.进行教学反思

教师的英语教学工作不能只重视输出，还要进行及时反馈，教师可以根据具体教学情况向学生获取教学反馈，可定期向学生征集教学意见，针对学生提出的意见建议做出适当的调整。由于高职院校学生来源多样化，学生的英语水平具有差异性，在调整教学的过程中，要注重学生的个性差异而因材施教，力求使每个层次的学生都能共同进步。更重要的是教师也需要反思自己与学生的关系，和谐友好的师生关系能提高学生对教师的信任感，教师在教学过程中注重保护学生自尊心也能提高学生学习英语的兴趣。

（二）学校要营造良好的学习环境

一是学校作为英语教学的直接管理者，在制定相关教学政策，教学安排以及考试成绩认定的时候，应该多维度地从教师和学生的角度考虑，为创造良好的教学环境和秩序，提供必要的制度支持。有的职业院校已经和部分出版社合作，购买对方线上教学材料，为学生提供题库、知识点讲解视频等服务，使学生能在课外时间自主学习。

二是学校要让教师能够安心教学，学生能够认真学习，例如，在条件允许的情况下按专业进行分专业小班制教学，使每位同学都能熟练自己的专业英语技能，大班制学生人数较多，可能导致学生与教师的互动机会较少，进而引起学生学习热情不高[4]。目前很多高校都有英语社团，会组织英语晨读计划、英语演讲比赛等活动，高职院校可以鼓励各学院成立英语学习社团，根据专业举办英语角、角色扮演、各类英语听说比赛等活动，为学生提供英语实际应用的平台。此外，学校在订购教材时，要注意与专业的结合。以云南交通职业技术学校为例，学生的英语教材是与专业度紧密联系的。教材的选取应该符合高职院校英语学习方向，遵循以应用为目的的培养目标[10]。

三是要持续改善英语学习的硬件条件，在信息化教育技术环境下，提供更为丰富的语音学习环境[11]。语言学习的现代技术条件不断丰富，学习和传播媒体呈现出多样化、现代化的趋势，例如各大高校都有开设的语音室，为学生英语听说的练习提供了很好的平台，高职类院校可根据自身的实际情况增加开设。

五、结束语

学习动机是支撑学生持之以恒求学的力量，激发高职院校学生的学习动机对于学生英语学习具有很大的帮助作用。就主观因素和客观因素而言，当前云南省高职院校学生存在英语学习积极主动性偏低、教师教学模式有待改善、学校英语学习条件有待改善的问题，这就要求教师与学校共同努力，提高教学质量、强化学习能力、改善学习条件不断激发学生学习动机、提高学生英语技能。