实探“减负”背景下提高初中生理化作业的有效性

李媛

关键词：“减负”;初中生;理化作业;有效性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

在初中阶段，物理和化学两门学科相对较难，在这兩门学科中，不能激发起学生学习兴趣的知识点十分之多，而且在布置理化作业时，教师一直沿用以往传统的方式，从而导致绝大多数初中生对学习理化知识点无感，甚至部分初中生十分抵触学习理化知识。针对这种情况，在布置理化作业时，教师应当转变传统布置作业方式，大幅减轻初中生的理化作业负担，从而激发起初中生学习理化学科知识的兴趣，这样不仅能够让初中生更加深入的认知理化知识点，还可以帮助初中生养成独立自主学习的良好习惯，全面提升初中生对于学习的热情。

一、初中教师在布置理化作业时进入的误区

（一）部分初中生无法接受教师布置的理化作业

在初中理化课堂，部分教师在讲解完知识点后都会选择布置作业方式，通过布置课后作业，能够让初中生学习、复习和巩固理化知识点，但是在做理化作业时，部分初中生又会产生较大困惑，从而导致初中生在理解理化知识点时出现较大偏差。对于初中生而言，教师布置的大量理化作业相对较为枯燥乏味，因此无法激发学生学习兴趣，在课余时间，初中生只想做自己喜欢的事情，并不想做教师布置的课后作业，而由于教师布置的理化作业数量过多，十分容易降低学生学习理化知识的兴趣，从而导致学生理化作业的完成质量大幅度降低。

（二）布置理化作业时，教师的方式和理念较为传统

迄今为止，部分初中教师布置作业的模式还相对较为传统，从而导致初中生丧失做理化作业的兴趣。在课堂教学中，教师一直扮演着传授者和引导者角色，其布置作业时并未采用科学合理的方式，致使初中生在做理化作业时遇到了重重困难和阻碍，浪费了初中生大量时间和精力。

二、“减负”背景下提高初中生理化作业有效性的策略

（一）布置开展类似于小组合作活动的理化作业

教师为更好的给初中生布置作业，其必须脱离于传统布置作业的模式和理念，在布置学业时，选择更加科学合理，切实高效的方式，从而让初中生充分感受到理化作业的重要性。在初中理化课堂中，教师应当高度重视学生的课堂主体地位，在教授和讲解理化知识点时，教师还应当对学生自身独立自主完成作业的意识进行培养，这样既可以让学生学习成绩大幅提升，又可以让学生更加感兴趣于理化作业。为全面提升学生学习效率，在课后，组织开展小组合作式的作业模式不失为一个良好的选择，从而让初中生更好的分析理化知识点。

例如，在布置关于测未知电阻的课后作业时，教师可以将学生划分成若干学习小组，每小组人数维持在4～6人，然后教师可以给每个小组分发事先准备好的题目，并给予每个小组完全不同的辅助器材，以便各小组对问题进行有针对性的讨论，并从实践活动中总结归纳出诸多测电阻的方式。布置这种作业模式，既能够让学生学习积极主动性得到大幅提升，还能够贯彻落实学生完成作业的重要性，让初中生充分感受到课后作业具备的无限魅力[1]。

（二）分类指导层次化

分层辅导的实施，不仅可以为初中生提供更加适当的帮助，还可以为初中生奠定坚实知识基础，从而为其后续认知学习做好充足准备。教师应当有计划性的辅导学优生，有针对性的辅导学困生，对个别学生进行经常性的加强辅导，真正做到培优、提中和帮困平衡发展。在每个班级内都会存在令教师十分头痛的“学困生”，因此在日常教学中，教师可以对课前补课方式进行充分利用，以此来加强指导这部分学生，先在课前培养这部分学生的兴趣，让其初步了解简单知识点，在此基础之上，让其与其他学生共同学习课堂内容，这样做更容易让其接受和掌握所学知识，在实际教学课堂上，学生可以听懂教师讲的内容，这会让其全身心的投入到课堂学习中，从而不会出现个别学生掉队现象。

例如，学习“水的净化”内容时，在本堂课正式开始之前，教师可以先向学生简单普及和介绍一些净化水的方法和生产纯净水的过程，然后拿出制作简易过滤器所需的材料，沙子、棉花、瓶子和布等，让学生制作，教师则从旁辅助，在上课时，将学生制作的过滤器放在讲台上展示，并讲解其原理，教师还需要通过口头表扬来激励学生，在教师和其他学生的双重鼓励下，学习突然就变得轻松而又简单，从而让这部分学生想学习和会学习[2]。

结语

综上所述，在“减负”背景下，初中教师越来越重视理化课后作业，为了让初中生接受到更好的教育，大部分初中教师与时俱进，转变和创新传统课后作业形式，致力于让初中生在布置的课后作业当中学习到更多知识，激发起初中生学习理化知识的兴趣。开展有效理化教学课堂，布置有效课后作业，完全是为学生自身长远发展所服务的，让学生的学习不再单纯为了分数，而是全面提升初中生科学素养和培养其科学探究能力，从而真正做到素质教育。

参考文献

[1]王巧红.初中理化教学中的“减负增效”策略探究[J].当代家庭教育，2020（07）：7.

[2]马丽娟.浅谈“减负增效”策略在初中理化教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（08）：25.