幼儿园Stem理念下的《小车篷生成记》
2022-02-22王燕
王燕
Stem课程是集科学、技术、工程、艺术与数学为一体，以项目学习，问题解决为导向的课程组织形式。
并不是科学家才能够探究，幼儿照样也能探究。幼儿园的stem 科学活动就是在老师的引导下，通过自身的活动，对周围世界的探究活动。其学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，而不是科学知识的学习。这种探究式的活动既是一种学习方式，更是一种思维方式。
一、活动缘起：
下雨天，几名幼儿趴在窗边，听着雨声，相互谈论：
坤坤：“好想出去玩呀。”
小叶：“可是外面下雨了呀。”
小宇：“好想出去骑小车呀”……
幼儿的眼光看向老师，老师轻声说：“外面下雨了，不能出去玩了，淋了雨会生病的呀。”
坤坤：“我们可以穿雨衣出去骑。”
小叶：“可是穿雨衣出去小车也会淋雨呀。”
小宇：“我们可以打伞出去骑。”
萱萱：“那怎么骑？手怎么握把呀？”
幼儿们七嘴八舌的讨论着。
坤坤：“我妈妈的电动车上有个篷，下雨天也可以骑的。”
小宇：“对对对，我好像也在路上见到过。”
坤坤：“要是我们的小车也能有这样一个篷，下雨天我们也可以出去骑车……”
萱萱：“同意同意。”
小结：这次偶尔听到的孩子间的谈话来源于幼儿实际生活的兴趣，出现在幼儿间的真实问题，让我看到了他们科学探索的萌芽。为了紧紧追随儿童兴趣需求，为此决定带着他们一起开启科学探索的旅程。于是我提醒说：“大家可以开动脑筋试一试，说不定大家的想法真的可以实现哦。”这样的回应方式将问题推到幼儿面前，让幼儿在自己经历的寻找答案的过程中，一定会加深其对事情探究的兴趣。
二、问卷调查
基于幼儿的兴趣和需要，首先引导幼儿关注日常生活，大胆去观察发现，进行信息搜集。其次创设幼儿同伴间的互学机会，让幼儿分享信息。为下一步的动手创造做强有力的助推。
峰峰：“周末我和妈妈出门，看到一个电动车上有一个蓝色的篷，可大了，把整个电动车都盖上了。”
小刘：“我见到有个电动车上有个伞，中间用一根棍子支撑起来的，又能挡雨，又能遮太阳。”
鹏鹏：“我见到一种透明的篷，装上以后一能看到很远。”
教师：“大家想不想尝试给我们的小车也装个篷？这样下雨天我们也能出去玩了。”
坤坤：“当然了当然了。”
小结：借助和利用生活情境，引导幼儿接触生活事物，通过简单的调查收集信息，积累有益的直接经验和感性认识，以此来为幼儿进行下一步的探究活动做有效的经验支持。
三、创意设计
儿童天生有着丰富的想象力，借着幼儿的兴趣点，鼓励幼儿天马星空的想象，在幼儿已有的生活经验基础上，开始创设进行车篷设计。
小熙：“老师你看，这是我设计的小车篷，是彩虹色的，像不像彩虹伞？”
畅畅：“这是我设计的小车篷，我觉着这种方形的更能挡住雨。”
西西：“我设计的有个架子。把布放在上面能固定住。”
小结：认真对待幼儿的问题，真诚的接纳，鼓励幼儿的探索行为，老师鼓励孩子天马行空的设计车篷，来呈现自己的发现和想法，让孩子逐步自我构建科学知识和经验，体现自我展现的乐趣。最后大家选择用最常见的大纸箱来尝试制作。
四、动手操作
著名教育学家陶行知先生曾说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”
（一）缺乏实践的认识往往只是单纯的停留在表面，没有实践和内化。通过幼儿自己的观察和探索获得的，幼儿有着亲身感受和体验的经验，印象会比较深刻。教师在前期经验支持的基础上，又提供了必要的材料支持。带领孩子们从幼儿园的资源库里找来一个大纸箱。
楠楠：“我们先把箱子拆开，留一半，然后绑在车子上。”
坤坤：“不行不行，你看，根本放不住，得有个架子撑着，要不然会掉下来。”
悦悦：“用这个大积木做支架，把纸箱绑在积木上，然后再绑在车子上。”
坤坤：“那上面怎么辦，你看，还是会掉下来。”
玉玉：“用这个圈吧，绑一起，就不掉了。”
经过孩子们不断地努力，大家把一个大纸箱绑在了小车上。
悦悦：“好像有点难看，上面还有字，我们用这个纸包上吧。”
于是孩子们用格子包装纸把车篷包装起来，看起来确实像个车篷了。
小结：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，在活动中注重通过幼儿的自身体验，直接感知和实际操作进行科学学习。幼儿不仅在操作实践中，熟悉了常见的物质，材料的特性和物体的结构特点;学习了测量，比较，物体的空间位置与方位等早期数学概念，体现了stem学科的融合：还经历了“发现问题-预想办法-实践操作-总结归纳”的探究过程。
（二）分享改进
坤坤：“我们去试一试吧，可是今天没下雨啊，老师你来帮我们下雨吧。”
老师拿来喷壶，从高处洒水，孩子们开心地骑着小车。
悦悦：“不行啊，你看，上面的纸箱有点湿了，有点软了，这要是雨再大一点，会不会破掉？”
萱萱：“那我们换个材料试试。”
教师为幼儿提供各种不同材质的材料，幼儿开始在班里做防水试验。
坤坤：“可是这种布太软了，怎么放在小车上呢？”
玉玉：“之前咱们不是做过雨伞么，用这种雨伞做架子，把这个布盖在上面不就不漏雨了。”
幼儿开始对小车进行改造，找来雨伞架子，把防雨布盖在上面。
坤坤：“可是这个怎么固定在车子上呢？”
萱萱：“这样横着一个架子，竖着一个架子绑起来就行了。”
通过改造，又设计了第二种小雨篷。这次还是老师帮忙下雨，孩子们骑车测试。
萱萱：“坤坤，你怎么一脸水呀？”
坤坤：“这个雨篷好像不漏水，你看，里面一点也不湿，可是我骑的时候，雨水会从前面进来打在脸上呀。”
萱萱：“我们在前面用一块布挡起来就不会进雨了。”
坤坤：“那不就看不见了路吗？多危险啊。要用也得用那种透明的布。”
于是，孩子们第三次对小雨篷进行改造，大家这次选择一块透明的桌布挡在车子前面，并把之前认为不安全的伞尖换成可以弯曲的管子，同时把遮雨布包在外面，这样就没有尖了。制作完成后，孩子们兴奋地又出去测试，果然这次既不漏雨，前面也能挡住雨。
小结：
在stem 理念指导下的小车篷生成活动中不仅融合了科学和数学领域的学习，在改进-探索-创造中还包含了技术和工程。幼儿通过不断地发现问题，改造问题，提升了主动探究的能力和解决问题的能力，丰富了经验，提升了操作能力，同时体验了科学探索的乐趣。
虽然我们的小车篷还不够精美，但是在此次小车篷生成过程中，我们随时，随地，随人，随物，机动的带着孩子们进行研究活动。开拓了幼儿的思维，尝试了自己动手解决问题，体验了自己主动探究的乐趣。我们有进步，有收获，是一次有价值有意义的深度学习活动。
