看，这里有“彩虹”

李婕

摘要：幼儿与自然的关系仿佛“鱼与水”，他们好似天生属于自然，在自然中感受与认知，在周围环境中探索与发现，从身边事物、现象中找到规律与答案。幼儿园的科学探究活动应从幼儿身边感兴趣的事物和现象出发，融合各领域内容，让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获得探究经验，感受发现的乐趣，进一步发展幼儿的探究技能。笔者以幼儿常规活动中的“小问题”为出发点，与幼儿共同探讨并生成了适宜中班幼儿的科学活动，以发展幼儿观察周围事物，并发现其明显特征的能力，和喜爱亲近自然、探究自然的良好科学品质。

关键词：中班;幼儿;探究植物;科学

一、活动缘起——“花也可以像纸一样吸水染色吗？”

《走进纸王国》是本学期园本课程中本班幼儿非常喜欢的综合活动。活动中，教师引导幼儿进行了纸的吸水性实验，将不同的纸条夹在同一高度，放入水盘中，观察哪种纸条吸水最快，颜色染得做多。最后抽纸以绝对的“优势”赢得了“冠军”，由此得出结论：纸越柔软，毛细孔越多，吸水越快。做完这个实验，“小百科”菥菥说：“我知道有种花叫蓝色妖姬，也是这样染出来的。”此话一出，幼儿产生疑问：“花也可以像纸一样吸水染色吗？”

【解析】抓住科学探究的“偶发性”

幼儿一日生活的每个环节都蕴含着丰富的教育契机，往往有着不可预见的随机性，但幼儿却兴趣十足。由于受幼儿知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，教师的敏锐捕捉与及时引导显得尤为重要。面对幼儿偶发性的科学探究，教师不仅要鼓励幼儿继续探索，更要满怀兴致地参与其中，以恰当的方式予以回应，满足幼儿在活动中的各方面需求，形成合作探究式的师幼互动。

二、课程故事——“彩虹色的花”实验小记

幼儿在日常生活中的偶发事件，被教师细心记录，组织实施。

我们准备了适宜做鲜花染色实验的试管、水性颜料，以及白色康乃馨和白色玫瑰鲜花若干，实验在班级的自然角悄然开始啦！

第一天：花儿的“较量”即将开始

为了实验的严谨，我们将两种鲜花的花茎45 倾斜修剪成相同的长度并将叶片去掉以保鲜，浸泡在装有固定配比的彩色水性颜料试管中，请幼儿观察，并提出问题：玫瑰和康乃馨谁染色会比较快呢？

乐乐：是玫瑰花吧，因为玫瑰花很漂亮。

小博：我也觉得是玫瑰花。

丫丫：我觉得是康乃馨，康乃馨小，一下就染好了。

……

【解析】保护科学探究的“探索欲”

幼儿在你一句我一句的讨论中，其科学探究的欲望被激发出来，对自己的猜测充满期待。中班幼兒在科学活动中通常喜欢观察事物明显的、多元的、富有变化的特征，对于生活中偶有接触的或新奇的事物容易表现出卓然的探究欲望，敢于大胆猜测探究活动的过程和结果，但经常是看到什么就说什么，逻辑性、层级性还有所欠缺。案例中幼儿根据花的大小判断染色的快慢，是受直接形象思维的影响，不管实验结果是否与猜想一致，教师都应以支持的态度鼓励幼儿大胆猜想与表达。在此过程中教师应用适宜的方式引导幼儿，使他们逐步学会围绕问题进行整体而有序观察、比较，并乐意与同伴交流探究的过程与结果。

第二天：胜负真的见分晓了吗？

经过24小时的浸泡，两种鲜花有了不同程度的染色，我们先请幼儿进行观察。

“哇，好漂亮啊，像彩虹一样！”幼儿显得很激动，原来鲜花真的可以染出染色啊！

可可：玫瑰花已经染得颜色多，玫瑰花赢了。

菥菥：我看到他们都是花瓣边缘颜色比较深，其他地方还是白色。

牛牛：我也看到玫瑰花染得多，都变成蓝色了。

睿睿：康乃馨还只有一点点颜色。

……

教师以合作者身份介入：“我也观察到目前玫瑰花染色比较快，明天我们再来看看，康乃馨会不会赶上来。菥菥观察得很细致，玫瑰花和康乃馨都是从花瓣边缘变色了，我们明天再来观察看看，还有哪些部位会发生变化？”

【解析】维系科学探究的“成就感”

建构主义学习理论认为，幼儿的发展是在与他人相互影响的过程中实现的。在探究活动中，幼儿与同伴之间、与教师之间积极的相互作用也会使科学活动迸发出新的光彩。过程中，幼儿相互交流、分享、学习，以自己的方式提升探究经验与认知，更深刻地体验探究活动带来的成功与满足。在活动中，也存在一些有待解决的问题，比如幼儿的观察存在随机性，教师的及时介入有助于引导幼儿关注到实验中易被忽视的细节，并加深印象，通过语言互相交流自己的发现，可以丰富彼此的见识，同时促进彼此共同成长。

第三天：制胜法宝到底是什么？

48小时后，幼儿观察到玫瑰花变色十分明显，康乃馨却还是淡淡的颜色，实验结果显而易见，那么为什么呢？

幼儿展开进一步的观察。

乐乐：玫瑰花比康乃馨的花茎要粗一些。

丫丫：可能是比较大的花容易染色吧！（丫丫推翻了自己一开始的猜测。）

牛牛：我看到玫瑰花有点枯萎了，花瓣要掉了。

睿睿：玫瑰花试管的水快没了，康乃馨的还有好多啊。

……

第七天：答案见分晓！

隔了周末两天，周一来到幼儿园幼儿就发现，玫瑰花已经有一朵彻底枯萎，康乃馨还保持新鲜。

经过一周的观察讨论，幼儿得出结论：染色快的花更容易枯萎！此次实验结果证明：花茎粗、花期短的鲜花，染色效果比较好。此时，丫丫提出新的疑问：“还有比玫瑰花染色更快的花吗？”

【解析】守护科学探究的“好奇心”

本次观察中，幼儿对自己之前的猜测进行了推翻，通过观察又将新的猜想得以验证。科学探究的过程中难免遇到一些小小的阻碍，科学现象也难以在一两次活动中便使幼儿透彻的理解，但幼儿在其中获得的经验总的来说是循环向上的。几乎每一次科学活动的过程或尾声，幼儿都能引发出新的猜想或问题，这大概就是科学活动的魅力吧。活动并没有因得到了结果就此结束，而是以结果引发出新的问题，为幼儿下一步的科学探究活动埋下伏笔。

我们鼓励幼儿与家长一起寻找不同的鲜花在家进行实验，将科学探索活动与幼儿的生活紧密相连，引导、支持家长们的主动参与，与幼儿一起去发现、去思考，促进幼儿探究思维的发展，让他们对一切未知充满好奇。

教师应适时扮演着“隐形人”的角色，努力理解并倾听幼儿的兴趣和需要，鼓励幼儿主动探究、细致观察，引导他们对自然环境与科学现象的关注，并能积极动手动脑寻找问题的答案，同时也要为他们提供更广阔的探究与表达的空间，让幼儿在科学探究活动中绘出一道绚烂的“彩虹”！

参考文献：

[1]生态式幼儿园区域活动指导[M]. 北京师范大学出版社 ， 秦元东， 2012