新课程标准下的分层次教学

姚继培

面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，新一轮的教育改革在不断深入。历史学科做为基础教育学科，任务是促进学生全面而有个性的发展，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。

一、“分层次教学”的理论基础“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。

《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》在《学业质量》中指出：“学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。”在附录中对历史学科核心素养水平也进行了具体的划分。

二、“分层次教学”的心理学依据

教育是培养人的工作，从事教育工作就必须了解和研究人，即了解和研究作為教育对象的学生。心理学表明，不同年龄的青少年心理特征不同，这就要求教育工作首先要遵守一个原则：照顾学生的年龄特征和个性特点的原则。

高中阶段（十五六岁到十七八岁）的学生，身体增长的速度减慢，各项生理指标接近成人，性生理已基本成熟，神经系统已完全和成人相等。感知能力有了进一步发展，观察事物有目的性，比较全面、深刻;注意更加集中和稳定，注意范围也扩大了;思维具有更高的抽象性、概括性、深刻性、独立性和批判性，辨证逻辑思维开始形成;有意识记忆和意义记忆占主导地位;学习兴趣更为广阔，具有更大的选择性和稳定性;感情较深沉、稳定和含蓄，重视友谊，意识到异性间的爱恋，集体感和荣誉感也有很大发展;独立意识急剧发展，要求自理、自治，要求自主性，自尊心强，自信心增强，遇事有自己的主见，要求自我表现。

中学生身心发展和心理特征的阶段性，要求教育者在对学生进行教育时，要从学生的实际出发，针对学生年龄特征的个性差异，提出不同程度、不同层次的教育要求，采用不同形式的教育手段和方法，而不能“一锅煮”、“公式化”、“一刀切”。

三、“分层次教学”是历史学科能力目标和学科核心素养目标的要求

《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》中规定了高中课程结构：“历史必修、选择性必修、选修三类课程，构成高中历史课程的整体结构，具有关联性、层次性和渐进性。历史必修课程是共同基础，学生通过学习，掌握中国史和世界史的重要史事和发展脉络，基本形成对历史的整体认识;历史选择性必修课程是必修课程的递进与拓展，从三个主要领域呈现更为丰富多彩的历史内容，提高学生的学习兴趣，引领学生从多角度认识历史的发展与变迁;历史选修课程是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸，通过专业理论和专业技能的学习，强化学生的史学专业基础。”这反映了高中各年级能力要求的层次性，其要求的水平是逐次提高的。

四、“分层次教学”模式的实践探索

进行“分层次教学”，可以是变固定的班级授课形式为学生自由流动的分层次教学体制，也可以是进行分班教学，变统一的教学内容为不同层次的教学内容;在课程设置上，开设选修课，变“要我学”为“我要学”;制定与分层次同步实施的保证措施。

《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》中在“学业质量水平与考试评价的关系”指出：“高中学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。”这里可以把学生分成至少三个层次或多个层次，要求详细制定了每个层次的教学目标。 A层次教学目标为：除熟练掌握历史必修课程部分外，还须增加选择性必修、选修部分，适当增加深度，使教学与学生将来参加大学考试接轨，把考入一类本科作为目标; B层次教学目标是：要求掌握历史必修课程部分，增加选择性必修部分，不必增加难度，把考入二类本科作为目标; C层次教学目标是：只要求掌握历史必修课程最基本部分和专业学习中必需的知识和能力，适应将来参加统一会考的要求，把考入大专或其他大学为目标。另外，在学法及非智力因素的培养等方面， A层次着重培养学生的自学能力、探究精神，让学生学会主动学习; B层次和 C层次强调良好的学习习惯的养成，掌握基本的学习方法和思维习惯，其中 C层次还要特别强调培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心。这样把教学目标定在每一个学生“最近发展区”，使好学生由原来“吃不饱”到需要跳一跳才能摘到果子;中间层次学生需往上靠一靠，才能体验成功;学习困难的学生也能受到关注，尝试成功喜悦，有利于摆脱厌学困境。

“分层次教学” 的基本模式其基本特点是根据学生特点，区分不同层次，心理教育先导，解决认知矛盾，及时反馈矫正，努力转化差生，促进全面发展。

总之，“分层次教学”要尊重理解学生，尊重学生的个性是实施个性教育的前提，尊重学生的人格，承认学生的差异，尊重学生的不同需要、兴趣，要深入了解、理解学生，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。这是面向全体学生，促进全面发展，全面实施素质教育的重要措施，也是我们时代的要求。