在小学数学教学中培养学生的学习方法

2022-02-22陈艳华

小作家报·教研博览 2022年6期

陈艳华

关键词：教学方法，教学实例

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

“没有桥或船，不能过河”，要达到教学目的，必须有行之有效的教学方法。什么样的方法有利于培养学生的能力呢？这是一个在数学乃至所有科目的教学中被无数优秀的教育工作者不断研究探索的经久不衰的课题，也是关系到提高数学教学质量的重要课题。为了探索学生容易接受的学习数学的好方法，我在经年累月的教育教学过程中不断摸索，以下我将通过我在教学工作中的实践所得提出自己的一些浅见。

一、勤能补拙，巧用方法提高“后进生”

对数学中各种问题的解答考察的是学生对所学知识的综合运用，是学生探索适合自己的数学学习方法的集中体现。因此，老师引导下交给学生解答难题的思考方法是教育教学工作中的关键所在。对学生的教学实践工作中使我意识到：巧用教学方法，通过正向反馈培养“后进生”的学习兴趣，能够在教育教学中取得事半功倍的效果。

只要是教师，就一定会遇到这样的问题：无论如何优秀的班级中，总会有几个令人头痛的学生。这些令人头痛的学生并不是指智力方面存在缺陷的学生，而是指在学习行为和学习习惯方面做得不好，从而影响到对班集体整体评价的学生，我们往往称他们为“后进生”。虽然他们因个体独特的个性和性格而表现得千差万别，但从整体进行分析发现他们在对课程学习的过程中存在两个共同特征：一是没有良好的学习习惯;二是缺乏良好的心理素质。因此，为了帮助他们克服畏学厌学的心理，帮助他们提高学习成绩，就需要采用恰当的教育教学方法使得教学内容通俗易懂，从而培养他们对数学的学习兴趣，引导他们形成良好的学习习惯。下面我以一个实际教学中的例子来说明：

这个例子来自于人教版小学六年级数学上册第六单元的例2习题，习题的题干是：春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的20%。春蕾小学共有750名学生，有牙病的学生有多少人？

在授课时，为了照顾到还没有找到适合自己的解题思路的学生，我一步步引导学生找寻解题方法。

我向同学们说道：“同学们，看到题不要急，拿起笔来圈字句。多思考多琢磨，谜底藏在谜面里。首先，把题目中的‘占’字用笔圈起来，在它的下面画一个等号;然后在20%前面的‘的’字下面画一个乘号;最后，在‘春蕾小学共有750名学生’的‘共有’下面画一个等号。”

然后，我解释道：“现在，我们看到第一个等号前面是‘有牙病的学生’，等号后面同时在乘号前面的是‘全校人数’，我们就能把题目转变为下面的形式：”

“有牙病的学生=全校人数*20%;春蕾小学学生=750名”

“于是我们就可以得到：有牙病的学生=750*20%=750*（20/100）=750*0.2=150（人），这道题的答案也就得到了。”

通过这样指导学生，哪怕是大家眼中的“后进生”也能够理解解题步骤和解题方法，做起题来得心应手。成绩提升了，“后进生”自然有了学习的积极性。也是通过这样的教学方法，我教授的班级在每年的镇统考中成绩都名列前茅。

二、研究教法，培养学生创造性

通过我长期的教学实践发现，对于同一个数学问题，采用不同的教学方法，最后的教学效果差别明显。因此，要提高教育教学工作的效果，培养学生的创造性，必须选择行之有效的方法。在我多年的教育工作中，我发现老师趣味盎然的讲授，搭配上认真听讲、耐心勾划的学生，能够取得事半功倍的教学效果。因此，在课上我积极发挥教师的主导作用，充分利用课堂时间，启发学生的创造思维，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，在教授学生知识的同时发展学生的智力。

比如教授“计算一日内经过的时间”这一内容时，有这样一道题：“一辆汽车上午6时从甲地出发，下午8时到达乙地，求这辆汽车从甲地·到乙地经过了多少小时？”课上，我不忙于讲解这道题怎样计算，而是设法引导学生突破常规，鼓励他们从不同的角度思考从而得出结果。当学生向我讲述他们的解题思路时，我不禁对学生们的创造力感到欣慰：有的学生采用拨弄表的指针来计算结果，时针从上午6时到下午8时，一共拨弄了14个大格;有的学生是用排列数据的方法来推算的：（上午）6点（1小时）7点（1小时）8点（1小时）9点（1小时）10点（1小时）11点（1小时）12点——（1小时）——（下午）1点（1小时）2点（1小时）3点（1小时）4点（1小时）5点（1小时）6点（1小时）7点（1小时）8点，最后再数中间有多少个1小时;有的学生想到了先算上午经过的时间12-6=6（小时），再算6+8=14（小时）;也有的学生先把下午8时换成了24小时计时法（即20时），经过的时间就为20-6=14（小时）;有的学生利用线段图表示（如下图），最终得到了计算结果。

最后，我在课堂上介绍了同学们采用的各种方法，并对他们各具创意的解题方法表示肯定。虽然每个学生在解题过程中想到的方法不尽相同，收获各异，但他们在求异思考的过程中，体验到了自主创造的乐趣，每一个同学都在思考的过程中有所得，在这个过程中潜移默化地激发学生的创造潜能，使得他们在学习的过程中逐渐形成自己独特的创造思维。

三、引导自学，练看议讲有机结合

引导学生自学是发挥学生的主体学习作用，从而突破教学重点和难点的有效方法。在这个过程中，需要学生充分发挥眼、耳、口、手、脑协调作用的整体功能。

如两步计算应用题的教学，可以通过下面的程序获得较好的教学效果：

1、复习旧知，准备迁移;

2、引入新知，激发兴趣;

3、尝试解题，进行迁移;

4、看书对照，检查迁移;

5、同桌互议，深化迁移;

6、精讲点拨，小结迁移;

7、作业练习，训练迁移。

这七个环节，环环相扣，结构严密，看练讲议有机结合，经过实践证明，取得的教学的效果十分显著。

以上诸法，互相渗透，在实践中要尽量综合性地应用，并且要从学生实际和教材特点出发，因材施教，找到适合学生学习数学的最佳方法，才能突破教学重点，达到教学目的，有效地提高课堂教学效益。