小学数学教学中指导学生深度学习的研究

张玲玲

关键词：小学数学;深度学习;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

数学深度学习的本质就是让学生能够在探究活动中经历知识形成的过程，并增强对知识内容的整体性把握，从中提取数学思想方法进行知识的有效迁移，进而提升抽象能力、分析能力与问题解决能力，促进数学核心素养的综合性提升。从当前小学数学教学实践中可以发现，部分教师仍受到应试化思想的深远影响，在教学中缺少对学生思维能力和学习智慧的培养，而是以知识講解和习题训练为主，将侧重点放在了学生的应试化解题能力上。然而数学核心素养的表征在于学生自主分析、独立思考、信息联结、问题探究、知识迁移等能力中，深度学习与之相呼应，有益于帮助学生构建知识体系、提升思维品质。

一、立足核心素养，系统解析数学教材

核心素养是一种兼具前瞻性和开放性的教育思想，作用于学生学习能力的重构与自我价值的实现。立足于数学核心素养的教学过程包含抽象思维、数学建模、推理分析、空间几何意识等能力，可体现出学生数学学习能力的综合性。为此，教师药系统解析数学教材中包含的深度学习元素，总结单元教学目标，然后从各课时的三维课程目标进行整统分析，使学生能透过学科核心素养形成深度学习意识。

例如：“小数除法”这单元教学中，要让学生掌握小数除法的计算方法，透过知识教学培养他们的类推能力、发散性思维、抽象概括能力，并让学生结合所学知识进行生活化探索，尝试解决实际生活问题。又如：“轴对称和平移”这单元中要让学生运用空间几何意识认识轴对称图形的特点，会学生判断与正确表示轴对称图形，并要让学生经历画图的过程，掌握画轴对称图形的方法，从中启发他们的数学建模素养。

二、设置问题探究，引领学生理解本质

思维教学是课程改革视野下新的教师共识，旨在于使学生的学习过程不再局限于知识与技能，而是上升到思想方法层面，使学生通过发展学科思维形成建构学习能力。新课程改革背景下的数学教学由“双基”升华为“四基”，新增了关于思想方法与活动经验的相关内容，旨在于使学生深入理解数学问题的本质，增强问题分析、信息处理、自主学习能力。由此出发，教师要设置探究性问题，促使学生的学习过程不再是被动跟听，而是展开头脑风暴，发挥自身建构学习能力。

探究性数学问题有利于学生从数学视角认识事物规律，以灵活性的思维对数学问题进行多维度思考，进而形成抽象性、严谨性的数学思维能力。例如：在进行“小数除以整数”这课教学时，教师设置探究性问题“被除数的整数部分不够商1时，应该商几？商的小数点怎么确定？如果被除数有余数，应该怎样处理”让学生进行自学质疑，通过解析层层深入的问题串逐渐理解数学知识概念的本质。

三、注重变式拓展，强化学生迁移应用

深度学习的本质是使学生的学习过程不再局限于浅层化、碎片化，而是能够从“解答某一问题”转变为“理解某一思想方法”，使得学生能够从一题的解决策略入手，将其中涉及的思想方法应用于多题，进而从中构建问题解决策略。为了防止学生陷入“套公式”的思维定式，教师要利用变式问题对学生进行拓展训练，这个过程考查学生对数学思想方法的掌握，并有助于他们在迁移应用中将数学知识凝练为学习策略。

在应用题中考查学生的知识应用灵活性是数学教学中最常用的方式，因应用题具有锻炼学生审题能力、信息处理能力、公式变换能力的作用，通过不同形式的语言表述使问题呈现为不同方向，其中包括语言的变式、计算方法的变式、图形的变式、题型的变式等。变式训练是数学教学中帮助学生构建解决策略的重要途径，使他们在原题和变式的对比中将相应知识点理解与内化，进行举一反三的迁移运用。

总而言之，深度学习是核心素养发展观的目标诉求，也是当代数学教育的发展趋势，更是学生自身发展高阶思维能力的重要途径。新课程改革视野下的数学教育要重视学生的“智慧生成”，深度学习理论便是一种有助于培养学生学习智慧的教学策略，强调要从渗透思想方法和积累活动经验两方面使学生掌握数学本质内涵，使得数学学习不再是浅层理解、机械记忆、简单运用，而是深入核心素养的深度学习。由此出发，小学数学深度学习中首先要立足核心素养，解析教材中包含的深度学习元素，然后展开探究性学习，促进学生深入数学思想方法理解问题本质，最后通过变式训练的拓展，使学生能够形成迁移性、生成性的数学问题解决能力。

参考文献

[1]王娟.基于“深度学习”视角下小学数学活动的优化[J].试题与研究，2020（35）：120-121.

[2]王开梅.课堂追问：指向“深度学习”的教学方式[J].教学管理与教育研究，2020，5（23）：87-88.