初中科学学科教学中教学情景的构建策略

陈晓周

关键词：初中阶段;科学学科;情景模式;方法策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

科学课堂上，建立相应的情景模式可以最大化满足学生的好奇心，激发学生对课堂知识的探索欲望。一个好的情景模式可以促使学生快速进入到学习中，所以，老师要对这一模式合理利用，从各个角度来展开情景模式的构建，最大化培养学生的兴趣，提升课堂效率。

一、情景模式的建立，激发学生的兴趣

情景模式的构建要和实际生活息息相关，营造和谐的课堂氛围，促使学生积极的融入到课堂中。在情景模式的背景下，可以把之前枯燥的课堂知识变得生动起来，这就改变了学生对于科学的原本印象。此外，情景模式的构建，可以吸引学生的注意力，老师要对课堂进行合理的设计，为高效课堂建立有效的途径，这也为以后的学习奠定了基础。比如在学习“营养与健康”这一节内容时，老师可以设置这样的情景，学生们要去野餐，可以分小组去够买食材，可以是炒菜，也可以是火锅、烧烤等，老师采用多媒体来展示相应的照片给学生们看，并且让学生去选择。此外，老师给每个小组都起了不同的名字，有的叫糖类小组，有的叫蛋白质小组，让学生们去分析这些物质对人体的作用，并且这些物质都存在哪些食物中，在通过研究过，学生们得知了七大营养元素，以及他们的作用，这也保障了学生的合理饮食。这样的教学中，学生们逐渐的吸收到了科学知识，并且对此展开独立的思考。初中阶段，学生们的自主学习，大多是因为有求知欲， 在情景模式的构建下，学生们的求知欲被激发起来了，这样的情况下，学生们会自主的进入到探索，最大化提升了课堂效率[1]。

二、理论和实践的结合，加深学生对知识的理解

初中阶段的科学学科，书本教材上的原理和案例基本上都是和实际生活息息相关的。科学课堂的教学目的就是让学生吸收课堂知识，并且可以把理论知识运用到实际生活中去。但是初中生的思维发展还不成熟，对于课堂上讲解的公式以及原理理解的不太透彻，他们没有办法把理论知识和实际生活结合在一起，这也是初中科学效率低下的原因。这时，老师可以采用情景模式的教学，最大化让学生把课堂上学到的知识和日常生活结合在一起，老师可以设置简单的情景模式，提升学生对知识的理解，以此来促进学生对知识的深入研究。比如在学习“新能源与可持续发展”这一节内容时，这一节主要讲的是新能源的发展方向，让学生清楚提升新能源的方法，并且促使学生掌握一个生活中的技能，清楚可持续发展的相关内容。老师可以为学生们展示一个充满雾霾的地方，之所以城市会出现雾霾，是因为人们对能源的使用不合理造成的。然后让学生去观察自己家庭中能源消耗的情况，并且采取相应的策略来提升能源的使用率，在这以过程中，也加强了学生对低碳生活的正确理念，把课堂知识和实际生活进行有效结合，最大化提升学生的学习效率，保障了课堂质量。

三、使用典故来建立情景模式

在初中阶段的科学课堂上，科学故事是学生们感兴趣的，大多学生都听过关于科学的小故事，但是老师的讲解是不一样的，有的时候讲故事是为了让学生清楚科学知识的由来，有的时候是为了让学生清楚科学知识的本质，使用这一素材来建立情景模式，可以提升学生对科学知识的理解，并且可以激发学生在课堂上的积极性。面对故事类的情景模式，有的教育家说过，故事是学生们展开学习的实际需求，科学素材包括科学实验以及科学故事，在教学中，老师可以依据课堂内容来讲解一些科学故事，可以是名人趣事，也可以是历史上的典故等，还可以使用视频的方式或者是图片的方式，来加深学生的记忆，这也让学生顺应了时代的发展，提升了科学学习效率。比如在学习“电流”这一节内容时，老师可以结合课堂上讲解的内容，在其中插播爱迪生的故事，在展开生物进化这一节内容时，可以讲述达尔文喜爱大自然的故事，在学习牛顿第一定律的时候，可以讲述牛顿被苹果砸到的故事，这个故事可能学生们都听过，因此老师在讲解这部分时，可以加上一些学生们不知道的关于牛顿其他的事情，以此来激发学生的兴趣。在这些故事的讲解中，培养了学生的科学素养，促使学生积极融入到情景模式中，激发了学生对科学知识的喜爱，挖掘出了学生的探索精神[2]。

四、建立具有悬念的情景模式

初中阶段的学生，他们已经有了一些生活常识，这些常识不一定是以科学为基础的，并且有可能和他们学习的新知识是相违背的。比如在学习和动物有关的知识时，老师可以使用在实际生活中常见到的错误观点来向学生们提问：蝙蝠是鸟，因为蝙蝠可以飞，这就让学生进入到回忆中，思考鸟类的具体特征是什么，哺乳类的特征是什么，在进行完比较之后，学生们知道老师抛出的问题是不对的，老师的提问激发了学生的求知欲，让学生展开独立思考，并且促使学生之间展开谈论，在思维的碰撞下，学生们拓展了思维，并且得到了正确的答案。此时，老师要对学生进行表扬和认可，鼓励他们展开探索模式，并且也夸赞学生敢于质疑，这也最大化培养了学生的反驳意识，并且促使学生建立了正确的科学观。比如在学习“质量守恒定律”这一节内容时，老师可以在教学中举出一些反面的案例，比如物质在进行燃烧之后，会消失不见，木材在燃烧之后，会留下一些灰烬，除此之外，其他物质也都不见了。因为这样的情景比较常见，所以学生们有可能会出错，并且学生也会觉得物质在发生了化学反应之后质量会下降。但是学生们在对课文进行了阅读之后，很快就得知，这样的想法是不对的，如果是质量守恒定律，那么质量怎么会减少呢？学生们带着疑惑走进课堂中，这时老师可以为学生们讲解其中的原因，这就大大提升了学生在课堂上的积极性，保障了课堂质量。

总结语

以上就是在初中阶段的科学课堂上构建情景模式的方法策略。老师可以把情景模式和学生的实际生活进行结合，可以建立含有典故的情景模式，还可以建立具有悬念的情景模式，最大化激发出学生的兴趣，提升课堂效率。

参考文献

[1]王荣.初中科学学科教学中教学情景的构建对策探究[J].考试周刊，2021（55）：9-10.

[2]婁杭芬.初中科学学科教学中教学情景的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：192-193.