小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究

谭宇

關键词：小学语文;读写结合;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

读写结合教学模式是小学语文阅读教学的重要方式之一，学生一方面可以从阅读了解到古今中外能人志士是如何表达他们的情感，另一方面通过写作练习表达思想感情来提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，阅读和写作结合的教学模式中，阅读积累能够为写作提供丰富的素材与灵感，而写作则可以深化阅读感悟，二者相辅相成，相得益彰，二者结合，共同实现语文核心能力素养的培育。读写结合教学模式作为一种新兴教学模式，能够相对有效地解决传统阅读教学中存在的一些问题，值得被普遍应用与创新。本文笔者结合自身多年的教学经验和与其他教师的经验交流，对读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的实践应用进行一番探究，希望能对这种模式的发展起到一定的参考作用。

一、读写结合教学模式在语文阅读教学中遇到的问题

一方面，受到填鸭式教育的影响，教师的教学方法较为落后，没有采取合理的方式将阅读和写作结合起来，没有对文章深入解读。在小学语文的读写结合教学中，课文的中心思想和写作技巧往往藏在文章的一些关键处，需要学生结合上下文，而学生往往难以把握，这就需要教师充分地对课文进行讲解，分析课文的写作技巧和思想感情，帮助学生理解。如果没有做到这一点，就没法科学的设计读写结合的活动，难以达到以写促读的效果。

另一方面，小学生的阅读量比较少，学习理解能力差，而学生的阅读量会直接影响学生对语文的学习兴趣，在课堂中不仅不能专心致志地听老师讲课，甚至还会出现扰乱课堂秩序的问题，如果教师不能改变这些问题，就会严重扰乱语文阅读教学气氛。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用途径

1.转变思想认知，明确读写结合的教学要求

以素质教育的思想为导向，在小学语文的阅读教学中，作为语文教师，应当树立正确的读写结合教学观念，牢牢把握写作教学与阅读教学之间的紧密相关性，进而在教学中有意识地寻求两者之间的结合点。在小学语文的课本中，多数阅读文本具有极大的延伸拓展性。因此，教师在进行阅读教学时可以对文章主题及其相关写作技巧进行讲解，之后选择教材中适当的内容引导学生进行读后感写作。

例如，在教授《开满鲜花的小路》这篇课文时，就会引导学生转变思想，因为二年级的学生的主要学习任务便是识字和基础的巩固，而这一篇课文中出现了诸多生僻的字、词，比如邮递员，比如包裹，这些字本身和学生掌握的字有些类似，也有一些笔画较多，学生很难快速掌握，在这种情况下，我会转变我的思想，这些字或许很难掌握，但学生只要能够将字和形结合起来，理解起来还是很轻松的。因此，我会找到学校的邮递员，并询问学生他的身份，当学生有了兴趣，我会告诉学生他邮递员的身份，并让学生尝试着思考邮递员是做什么的。通过联想来促进读写结合的开展。

2.激发学生的主动性，准确切入教学内容

新课标下的学生观提倡学生是学习的主体，教师需要善于激发学生的主动性，即需要学生主动参与教师的教学活动，并且能够共同探讨教师在教学活动中提出的问题，引发学生对于问题的思考，从而激发学生对于学习的积极性和主动性。而在阅读教学活动过程中，教师需要在学生对课文引起强烈的兴趣的同时切入教学内容。而教师的教学能力、教学风格、教学状态是激发学生主动性的重要因素。

3.强调循序渐进的引导，激发学生的创新品质

随着新课标的改革，教师的角色已经从传授者转成引导者，说明在教学活动过程中，已经从教师是主体转换成学生是主体。在学习过程中，任何学习都不是一蹴而就的，教师不能将高年级的知识教授给低年级的学生，不能一昧地将知识灌输给学生，更不能只顾着自己讲自己的而忽略学生的主动参与，因此进行阅读结合教学的时候应该以引导为主，让学生能够自主思考，从而让学生能地表达出自身的观点，发挥出创新的品质。

总而言之，读写结合教学模式作为小学语文阅读教学的有效途径，教师应当明确读写结合的教学要求，结合小学生的认知发展特点，树立正确的读写结合教学观念，培养正确的学习态度，并通过续写、写读后感、仿写等行之可效的课堂教学方法，以此调动学生学习语文学科的积极性，激发学生创新，从而切实推动学生语文阅读素养与写作应用能力的综合进步。

参考文献

[1]王涛.小学语文阅读教学中读写结合模式的巧用[J].试题与研究，2021（35）：59-60.

[2]章碧月.浅谈小学语文作文教学中信息技术的综合运用[J].试题与研究，2021（34）：17-18.