合作教学法在高中化学教学中的应用

王建美

关键词：合作教学;高中化学;教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

《新课程标准》对高中化学教学提出了全新的任务和更高的要求，要彻底改变以往单纯以传授知识、灌输为重点的倾向，强调并突出学生的自主学习、合作交流、深入探究学习，构建高效课堂教学。合作式教学符合新课标的要求与理念，能改变学生的学习方式与状态，激发教学活力与活力。为此，高中化学教师应进行改革与创新，使合作教学法在化学教学中的合理应用，巧妙地运用，收到了良好的效果。

一、合理安排探究任务，促进学生交流互动

合作性学习中，学生的合作热情往往与学习任务的完成程度密切相关，从而直接影响合作学习的效率和效果。因此，高中化学教师应充分认识到合理安排探究任务的重要性，认真研读教材，了解教材，通过分析，找出问题的重点和难点，结合学生的认识和思考，合理安排探究任务，提出启发式问题。教师应激发学生的合作动机，促使学生在小组内主动展开沟通、讨论、互动、交流，达到相互合作、互帮互助、共同发展、相互借鉴。

举例来说，在教授《最简单的有机化合物——甲烷》时，笔者按照划分的标准将学生分组，分组结束之后，笔者再带学生去学习这节课的内容。接着，笔者从教材中抽取一些探究题，让学生进行小组讨论，布置好任务后，给学生一个充分讨论的空间。在此期间，学生们充分发挥了自己的主体性，积极参与课堂交流，课堂气氛更加活跃。如此，笔者通过以合理安排探究任务，促进学生的交流和互动。

二、重视教师指导探究，深化学生对知识的理解

小组教学能够突出学生主体，但这并不意味着教师可以完全放任自流，而是应该引导小组合作学习，从而实现合作教学的集体调控。针对这一点，高中化学教师要在自己的角色定位上实现转变，成为合作学习的参与者和引导者，走下讲台，到教室巡视，监督学生合作学习的过程，避免不合作、假合作等情况。另外，教师要深入到学生的合作学习中，及时地点拨并引导学生合作思维，使学生在正确的轨道上进行学习探究，加深对知识的理解与掌握。

举例来说，在教授《认识有机化合物》课程时，笔者就会利用学生讨论的时间到班上观察学生的讨论，观察学生的讨论情况，发现小组成员之间有不同意见时，可以及时加以引导，完善学习过程。在教学指导中，学生的探究思维更加清晰，学生合作学习的效率大大提高。注重教师主导的探究，加深学生的知识理解。

三、重视课堂评价环节，激发学生的讨论热情

评价是课堂教学中的一个重要环节，是教师对学生学习行为和学习活动的直接反馈，是提高学生学习水平、提高教学质量的有效依据。针对这一点，高中化学教师应重视合作教学评价的意义和作用，改变以往以学生个体为目标的评价模式，定性评价，定量研究的基础上，对学生合作学习过程进行多角度的评价，适当增加小组自评、互评内容，让学生从合作学习中得到启迪，激励学生积极参与，提高讨论的兴趣和热情，有利于协作式教学效果的优化。

举例来说，在教授《金属的腐蚀和防护》课程中，教师往往忽略了评价环节，而课堂评价作为一种手段，这就要求教师在评价过程中要重视这一环节。笔者会根据各组的学习成绩，评价各组间的竞争关系，激发学生讨论的热情。如，笔者要评价小组的表现，让他们更积极地参与讨论。在这个过程中，笔者通过课堂评价环节，激发了学生讨论的热情。

四、通过合作化学习牵导学生突破自身的惰性

三人行必有我师焉。每一个学生的能力都是有限的，每一个学生都是充满了惰性的，这种懒惰的根苗深深地藏在学生的意识深处，如果外部的条件相适宜，懒惰便会呈现而出。构建起合作化的课程体系，就是要让学生能够彼此监督、彼此制约，相互管束以防止惰性从自己的心头冒出，这对于学生的意义是重大的。在学习化学的过程中存在着很多的复杂的知识点和需要背诵的知识点，学生对于这些看似复杂的知识点存在着一定程度的畏难心理和阻塞心理，不能够以一种更为积极的状态去处理相应的问题，这也导致了学生的学习能力在长时间以来无法得到更大的突破。

总之，在学科教学实踐中采用合作教学法，既是教师教学创新策略的直接体现，又是提高教学效果、促进新课改、深化素质教育的强大动力。因此，作为高中化学教师，一定要明确自己肩负的责任和使命，紧跟课程改革、发展和变革的步伐，在高中化学教学中，以科学的理念、创新的思维，合理安排探究任务、重视教师指导探究、重视课堂评价环节等策略的应用，构建更为科学、有效、开放、多元的合作型化学课堂。

参考文献

[1]王晓红.高中化学“合作学习”有效教学模式的实践研究[J].才智，2016（15）：46.

[2]赵春宇.刍议小组合作学习对高中化学教学效果提升的作用[J].亚太教育，2016（12）：46.