体验式教学在高中数学课堂中的应用

张贤梅

关键词：高中数学;体验式;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

当前，随着新课改的发展和进步，如何实现高中数学教学改革和创新是一个重要方向。体验式教学的应用，符合新课改的要求，能够让整个高中数学教学呈现出新的面貌，重新焕发生机与活力。所以，本文对高中数学教学中的体验式教学应用作了一些探讨。

一、巩固课堂教学内容

缺失的课堂既不利于学生的知识面，也不利于学生知识体系的形成。因此，高中数学教师应融入体验式教学理念，加强课堂内容，利用教学资源进行总结，为学生及时答疑解惑。此外，教师还可专门抽出十分钟、五分钟进行课堂总结，以及单元、章节的讲授，进行思维导图分析，让每一位学生建立系统的认识，应用于自主学习过程，并能运用于归纳。因此，高中数学应该融入体验教学理念，注重学生自主学习能力的培养，建立知识体系。使每个人都能清楚地在清晰的学习思路中找到方向，逐步加深对知识的理解與探索，实现数学水平的提高。

比如，在教学《基本不等式》时，教师可以结合基础知识进行总结，在一节课后，针对大家提出的小问题、小难点再加以分析，再应用。根据这一概念，通过求一正、二定、三等分别指什么、绝对值不等式和的意义等。在数学学习过程中，学生将运用绝对值不等式解决数学问题，优化、完善小细节，通过自我思考和体验记忆知识内容，提高数学知识的应用与解题能力。长久以来，高中学生都能以同样的思维方式学习，做好了单元错误的归纳、单元知识的总结、教学收获的整理等。

二、课后测验升华主题

体验式教学作为一种测验手段，将会起到升华主题的积极作用，让更多的学生在一系列探索活动后获得更深的记忆和成长。高中数学教师可以进行针对性的测验，由浅入深，由简到繁，让数学问题规律训练学生的认知和思维能力，在课后完成综合检验活动。以此方式连接起来的问题链也可以提高学生的难度体验，让他们对知识串联有更深的感受，通过训练提升数学能力。

比如，在教授《指数函数及其性质》时，教师可以指导学生在课后对课堂发展进行回顾，指导学生做一次预习，考察学生是否完全掌握指数函数的性质。假定让1号学生准备2粒米，2号学生4粒米，3号学生8粒米，4号学生16粒米，以此类推28号学生应该准备多少米？估计的重量是多少？这时，学生可以利用指数函数来完成问题的解决，与此同时，课后测试升华了主题，可以引导学生体验数学知识，完善数学解题的思想，并且可以在很大程度上避免预习中的错误。

三、创设教学情境，营造学习氛围

体验式教学能使学生在高中阶段能更有效地学习数学，提高学生的自主性和自主性能力，是数学教学的重要内容，培养学科核心素养，为未来学习和成长奠定基础，在教学过程中，教师应始终积极探索科学、多样的教学模式，运用多种表现形式，满足学生多样化的学习需求，开发多种融合丰富、趣味性的教学模式，融入教学过程之中。传统教学模式单一，不能满足现代学生的教育需求。数学教师要不断加强自己的专业素养，能为学生营造一个良好的数学学习环境，让学生自然而然地进入良好的教学环境，以轻松的思维应付较难的学科知识学习。

比如，在教授“平面向量”的内容时，教师首先要明确学生在课堂上的主导地位，学生是课堂的主人，可主动引导学生在课前进行平面矢量预习，而学生做完预习作业后，自主学习能力也会提高。通过预习，能够让学生先在头脑中建立矢量知识结构，加深对知识的印象。其次，在课堂教学过程中，教师应弄清这方面知识的难点，并做相应的突出工作，如：“向量的几何表征”“等向量概念”等。从而使学生在学习过程中能及时跟上教师的思路，更加注意重知识难点。同时，教师要创设一个轻松的教学环境，采用不同的知识点导入知识，如把平面矢量的概念引入教学环境，使学生更易接受。

四、引导学生开展自主化的学习和探究

教师不仅仅应该让学生成为课堂上的主角，更要让学生在预习、复习时能开展好相关的自主化的学习，让自己更好地利用每一分钟的时间，让本人集中力量去处理大量的数学问题，能在学习和探索的过程中得到满满的收获。教师要改变学生的价值观和思维理念，真正懂得：学习数学的关键不在于得到一个看似令自己骄傲的分数，而是要让学生能具备数学学习的思维，利用正确的数学探究方法去学习到更多的知识，让本人成长成才，成为一个真正能够学好数学的人。

总之，推进体验式教学从根本上说，是新课改的必然要求，是实现高效教学、促进学生全面发展的关键。所以说，作为一名合格的高中数学教师，我们应切实树立科学的教学理念，并与实际相结合积极探索，以问题为导向，以小组为单位，在中学数学教学中，要充分调动学生的主动性、能动性，不断拓展学生的学习深度，提高学习质量，教学效果更加明显。

参考文献

[1]李贵宝.“体验式教学”在高中数学教学中的实践[J].赤子（上中旬），2015（18）：297.

[2]刘永亮.高中数学课堂开展体验式教学的实践探索和反思[J].才智，2014（27）：139.