基于核心素养的高中数学教学策略研究

秦桂涛

关键词：高中数学;核心素养;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

高中数学作为我国基础教育教学体系的重要组成部分，是实施和培养核心素养的基本阵地和有效途径，其提出对教育目标、教学内容、教学方式等都有重大影响。所以，作为高中数学教师，一定要紧随教育发展变化的步伐，围绕核心素养进行改革和转型，在高中数学教学中，积极探索科学的、创新的教学方法和策略，构建全新的教学模式体系，完成核心素养培养目标。

一、创造探究式教学情境，激发学生的求知欲

求知欲是学生学习的关键，只有激发学生的求知欲，促进学生自主学习，为探究式教学的开展和实施提供了良好的基础条件。对此，高中数学教师要想方设法改变以往“单边递进”的教学倾向，结合“重点、难点”内容设置，以一种直觉的形式表达问题，并由此创造一种探究式的教学情境，会使教学变得枯燥，把抽象的数学知识教学变成丰富多彩的情景教学，充分激发学生的求知欲望，在特定的情境下，激发学生强烈的学习兴趣和灵感，有效地提高学生的学习效率。

例如，在教授《随机事件的概率》时，本课目标是使学生了解随机事件发生的不确定性、频率的稳定性，可能性的含义，实际上，学生在高中阶段，就已经接触了频率和概率，但是并不知道如何使用这些概念来估计频率。为此，笔者创设探究情境，通过提问引导学生思考，在提出问题后，学生即围绕问题展开思考，归纳出知识点，明确事件A发生频率与概率之间的联系。

二、给足学生思考空间，发挥学生的学习潜力

一种好的教学方法，往往会给学生留下足够的思维空间，使学生的主体性、学习潜能得到充分发挥。所以，高中数学教师在开展探究式教学时，应适当缩短理论知识的传授与讲解时间，充分肯定和发挥每个学生的主体地位，给每个学生以思索、学习、探究的空间，使学生能够对问题展开，深入学习知识点，展开与学生们的讨论、交流，大胆发表自己的见解，并提出自己的问题，让学生真正深入，感知知识形成、发展的过程，开发学生学习的潜力，最终达到培养学生探究能力的目的。

例如，在教授《三角函数的诱导公式》时，这节课的教学目标是让学生利用一个单位圆，导出诱导公式，抓住三角函数求值问题，根据本课程的特点，在教学过程中，笔者为学生提供足够的学习空间，在诱导公式探索过程中，学生经历了由未知向已知转变的过程。另外，在学生自主学习的过程中，根据学习内容的难度情况，对学生进行一定的指导，帮助学生进一步了解本课程的有关知识。

三、结合实际生活，促进学生实践探究

生活是知识生产和最终应用的最终目的，将数学知识与生活紧密相连，将这种联系延伸到具体的数学教学实践中，能使学生对数学的价值和意义有更深刻的认识，激发学习的热情。正是在这样的背景下，高中数学教师，应将数学教学从课本教材延伸到生活、社会等更大的范围与空间，挖掘收集各种与学生生活经验、相关的案例、材料，并与数学教学内容相结合，组织学生生活实践探究任务，促进学生从生活的角度进行分析，解决数学问题，开展实践探索，让学生对数学的具体应用有足够的了解，不断提高学生的应用意识。

例如，在教授《等差数列》时，笔者遵循学生认识的规律，引导学生体验知识的形成过程，从而激发学生的学习热情。其实，本课程的内容是与生活紧密相连的，为了让学生认识到数学不能离开生活，笔者把生活元素融入了课堂，学生在生活中表现得积极主动，思维更加活跃。

四、给不同的学生设计不同的学习目标

高中数学教师要把创新性的思维模式和教学模式融入到实际中，继而让自身和学生的活力得到更大的迸发。学生在数学课堂上如果存在着迷失感和松散的状态，其本质原因是学生无法集中自己的学习时间，也无法集中个人的精力，在延续自己的错误状态的同时，学生自然无法成为一个更为出色的学习者，无法在数学学习的世界中得到更大的进步和超越。这些问题的存在对于学生是应该高度重视的，在高度重视学生的问题后，教師应该推出不同的方法和模式，让学生能克服难题和障碍，同时让学生去除错误的认知，能够在数学学习的世界中得到更大的突破。

总之，核心素养为高中数学新课程改革、高中数学教育教学指明了新的发展方向，也是实施立德树人工程的关键。所以，作为高中数学教师，我们应该顺应课程改革发展的趋势，适时转变教育观念，以核心素养为导向，通过创造探究式教学情境、给足学生思考空间、结合实际生活等策略，要全面贯彻和渗透核心素养，达到提高学生数学学习能力，培养学生数学核心素养的目的。

参考文献

[1]程守权.探究式教学在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（24）：238.

[2]付丽萍.高中数学教学中学生思维能力的培养[J].中外企业家，2018（35）：190.