项目式教学法在高中思政课中的运用探究

夏世梦

关键词：项目式教学法，高中思政课，运用探究

一、项目式教学法的内涵与特点

（一）项目式教学法的内涵

项目式教学法（Project Based Learning），也简写为“PBL”，被译为“基于项目的学习”、“项目式学习”、“项目化学习”等。起源于美国，其理论渊源可追溯至约翰.杜威（John Dewey）等教育家提出的体验式学习、做中学（hands-on），倡导以学生为主体的学习。巴克教育研究所对其研究较为系统，引入中国本土化之后项目式学习与学科核心素养的培育结合是当下研究的热潮。

巴克教育研究所将项目式学习定义为：“ 对复杂，真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品，规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。夏雪梅博士将其与学习素养结合定义为：“学生在一段时间内对学科的或跨学课有关的驱动性问题进行深入而持久的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。

上述定义虽有不同，但都是基于真实问题或情景，以项目为依托，通过协作进行项目设计与实施，形成公开的项目成果，以学生对核心知识的掌握和关键能力的培养为目标的教学方法。

（二）项目式教学法的特点

1.强调以学生为本的合作学习

项目式教学法坚持以学生为本。在项目式教学法实施过程中，教师作为辅助角色，主要是为学生搭建支架，设计驱动问题，这一过程中学生动手通过查阅资料、调查访谈、实践研究等得出项目成果，学生的主体性得到充分的尊重。从教学目标来看，实现的不只是项目式教学的实现的是对知识的再构建，对知识的迁移，而非简单的学习是什么？为什么的问题是深入到怎么办？学习应对解决问题的深度学习，利于学生的综合素质和能力的培养，促进学生全面发展。

项目式教学学生学习方式是合作。师生协作制定项目计划。学生之间组成合作小组，小组成员需要明确分工，共同完成任务。这就需要教师在学生遇到困惑时解答疑惑，小组内同学之间沟通协调。

2.项目式教学是持续性的探究

项目式教学要实现学生对核心知识的理解与运用，实现学生关键能力的培养学生不仅仅要掌握是什么的事实性知识，还要能举一反三，触类旁通，学会应对真实复杂的情景问题，这需要一个过程而不是一朝一夕就能实现的。项目式教学是学生知行合一，理论与实践相结合教学方式，学生对问题的探究与解决首先需要学生对相关背景及知识进行梳理，在研究中不断追问，明晰问题，尝试提出方案，出现分歧时也需要商议综合意见，达成组内成员的一致，不断修正项目产品。

对于教师来说，开展项目式教学也是新的尝试，也需要根据学生的实施情况不断调整指导方案与计划。项目式教学是做与学的结合，在做项目的过程中加深对知识的理解，获得技能。

3.要形成真实公开的项目成果

项目式教学要求形成公开的项目成果，项目成果的形式是多样的，论文、议案报告、模型等都都可以作为项目成果进行展示。与基于问题的学习和探究性学习不同的是项目作品的修订完善、展示与评价，反思总结部分也被看作为整个项目式教学的重要组成部分，而不是一个开放性的结果。

二、项目式教学法在高中思政课中运用的意义

项目式教学法它即是教师的教法也是学生的学法，需要师生协作，项目式教学法通过项目活动进行教学，对于教学目标的达成，教师的成长，学生的学习都有着重要意义。

（一）利于核心素养的培育

思政课承担着落实立德树人的重要任务，课程内容活动化，活动内容课程化，学科核心素养的落实是思政课程有待突破的目标。项目式教学有学科的以及跨学科的，并且学生在项目式教学过程中是以始为终的，从真实情景问题出发，指向知识的再迁移，实现问题的解决，是由目标而过程的。学生在项目式教学过程中面对真实复杂的情景，进行项目设计、项目管理与实施、到项目成果的展示与评价需要调动多学科知识参与实践，同时也锻炼了学生多方面的能力。

学生动手动脑学思结合，做中学弥补了传统教学模式的弊端，利于培养学生勇于探究和勇于创新的精神，项目式教学需要学生对核心知识有深入的理解，透过现象抽离出本质，对问题的理解与分析益于理性思维和批判精神的培养。

（二）促进教师专业素质的提升

项目式教学法作为新型教学方法，对其运用研究仍处于不成熟阶段。教师开展项目式教学，首先必须研究把握住项目式教学的核心，这意味着教师必须进行研究与深入学习，以研促教，以教定研，教师的科研及教学能力将得到提升。其次对于阅历知识丰富老教师来说，需要转变身份，转变为项目学习过程中的设计者和支持者而非主导者，对于敢于接受挑战求变求的年轻教师来说，需要加强对课程标准和教材的研读与理解，把握学科核心知识，实现对学科知识框架结构的解构与重构，所以项目式教学有助于教师能力的提升，教学方法的丰富。

（三）建立和谐平等的师生关系

项目式教學学生是主人翁，对自己负责对项目负责，需要加强与同学之间老师之间的交流，在学习中学生的主体性和差异性得到尊重，学生的能力和潜力有更多被挖掘和开发的可能性。学生合作探究实践做中学改善了传统的课堂氛围，教师也可以多角度的观察了解学生，多维度评价学生，促进师生之间互谅互信，彼此尊重，有助于亦师亦友师生关系的建立。

三、项目式教学法在高中思政课中运用面临的挑战

教育教学的顺利开展，离不开教育场所学校的支持，更需要师生的共同努力，教学方法的探索转换对学校、教师和学生来说都有着巨大的挑战。

（一）升学压力巨大，学校支持系统不完备

高中对于学生来说是极为重要的人生阶段，学校之间高考升学率的竞争激烈，目前在新教材，新高考的初试之下选择短、平、快的教学模式，力图短期之内有效提升成绩，而项目式学习有时需要周期较长，耗费巨大精力，对于教师和学生而言都是较大的挑战。沿海大城市例如北京海淀区对项目式教学的探究多为跨学科、上海市徐汇区、静安区等地区建成了项目学校，主要研究学科内的项目式教学、重庆巴南地区也在深入研究项目式教学。相对与教育发达地区教育欠发达地区的探索进程较为缓慢，没有专业的教师指导团队，支持开展项目式教学的硬件设施诸如场地、信息技术设备、以及校外合作资源搭建等不够完善。

（二）教师需要转变观念，不断提升专业素养

第一，对于资历较深的教师来说，他们需要不断地学习紧跟时代热潮，转变原有观念以及教学模式，尝试使用新的媒介辅助教学。第二，新教材的使用对老教师和新手教师来说都是巨大的挑战，老教师同样需要研读修订的课程标准，认真分析新教材，同时关注时事，了解学生学情提升自己的教学技能。第三，教师在实施项目式教学过程中需要做大量的准备工作，尤其是跨学科的项目式教学，不仅要深入掌握透彻理解学科知识，还要学习其他学科知识进行研究。这些都需要教师终身学习，不断努力提升自己的专业素养，提高教学技能与科研能力。

（三）学生要化被动为主动，提高自身综合能力

学生是教学活动的主体，学生的态度很大程度上影响着教学进程安排、教学效果的达成。如果学生习惯依赖教师讲解，而不是学会思考、探究問题，那么项目式教学就会变成一项艰难的“任务 ”，项目式教学将会流于形式，因此对于学生来说，她需要学会自主学习，更需要学会与他人合作学习。并且项目式学习对学生综合素养要求较高，学生要学会收集处理信息，在泥沙俱下的信息时代更要学会甄别信息，有较好的信息素养，要与他人合作学习，就需要学会与他人沟通，表达自己的观点，所以学生要学会表达自己，更要勇于表达自己，全面发展，提高自己的综合能力。

简而言之，从项目式教学法的内涵和特点来看，它与当前教学改革，课程建设相契合，对落实核心素养培育、教师队伍建设、促进学生全面发展，有着重要意义，同时项目式教学本土化研究路程仍然面临着诸多挑战，需要进一步的探究。

参考文献：

[1]巴克教育研究所著.任伟译.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法（第2版）[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2021，10.

[3]薛静.“项目式学习”模式在高中思想政治课中的应用研究——以重庆市第三十二中学校为例[C].西华师范大学，2019.

[4]苑吉宝.项目式教学在高中思想政治课中的运用研究[C].淮北师范大学，2021.