“三管齐下”，为朗读赋能

景志毅

关键词：小学朗读;语文;朗读指导

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

一、声音清晰，响亮地读

我们在教导学生朗读时，首先应该张开他们的嘴，要发出声音，并且从丹田运气而发出清晰响亮的声音。同时，也要注意技巧以及语调的融合运用，其中技巧包括语音语调、节奏停连。语气是指语和气的统一，气不仅是我们发声的动力，更是包含着与情感息息相关的气息。声母的清浊、韵母的开闭、声调的走向和动态，都需要气息的调节，而且这种调节的程度也极大地影响着有声语言的塑造力度。在表达技巧上，重音、停连、节奏都离不开气息的控制，缺不了语气的突出、削弱、抑扬、疏密，通过指导学生的朗读气息可以有效帮助表达文字神韵。气息既是动态的，又是立体的。所谓动态是指在语言的流动中，气息的某一点、某一段与其他点和段紧密相连，包括文章另起一段、诗词上下联，气息都发挥着承上启下的作用。

当学生借助朗读理解了文字之后，感情被充分激发，气息受到感情地调动自然想要一吐为快，即“情由心生”之后“气随情动”，这种活动形态基本上是按照文字作品的文思进行的一种“内在语”，这也是教师判断学生是否理解文本的重要渠道。它包容着文字作品所有被朗读者感受到的蕴藉，并在“由己达人”的引发下外化为响亮清晰的语言。对于朗读者来说，他们最受触动的部分会表现在声音里，或高昂或低缓，或加重或停顿，以此来表达朗读者自己对于文字的理解和感悟。此外我们还要认识到语气语调的特殊作用，把它们视为声音技巧笔者认为不妥，因为特殊的语气语调虽在出声之初带有模仿之疑但是随着情感的张力不断绵延，技巧己经和内容本身化为一体，成为“由情而发”的自然选择。一个音节稍长一些与稍短一些、稍高一些与稍低一些都能表现出时空转换的远近、广裹。

二、不破词不破句，有节奏地读

“由一定的思想感情的波澜起伏所造成的，在朗读全篇作品过程中所显示的，抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复，就是节奏。”节奏有以下六种。

轻快型。这类文章多扬少抑，基本语气比较轻快。例如，苏教版小学语文一年级下

册课文《春笋》。

凝重型。这类文章语势比较平稳，基本语气比较凝重。

低沉型。语势多为落潮型，基本语气比较沉缓。例如《卖火柴的小女孩》。

高亢型。语势通常为起潮型，基本语气高昂或爽朗。

舒缓型。语势上扬，气息悠长声音清爽，基本语气都比较舒缓。

紧张型。这类文章朗读时语气较急促，声音较短，基本语气比较急促紧张。

朗读技巧的这四个方面各有侧重，互相区别，又具有共性，互相沟通，它们共同为文

章朗读所服务，教师要不断引导学生学习掌握这四种技巧，进而熟练地进行综合运用。

朗读技巧包括停连、重音、语气、节奏四方面，它们各有侧重，互相区别，又具有共性，互相沟通。

在指导时首先挖掘其美文价值，运用时而舒缓时而强疾的节奏，以美读调为抓手，充分运用朗读技巧，于自然流畅中尽显精雕细琢的奥秘。如：“钱塘江大潮/，自古以来/被称为/天下奇观。”朗读开篇，王教授便做出了三处停顿，这三处停顿，依旧是声断气连，突出了钱塘江大潮的“古”和“奇”。而重读“天下”二字，更加重了钱塘江的恢弘气势，中外闻名。

三、根据标点，有滋有味地读

标点在文本中不仅起到断开语句的作用，在朗读中，标点符号也会具有某种感情色彩，例如“！”“？”，当前语文课堂学生朗读中的“固定腔调”现象频繁出现。高低、快慢、强弱都处于同一种格式，“疑问句就用昂上调”、“嘲讽句就用弯曲调”、“看到感叹号就重读”、“看到省略号就延长”，不知为何选择这段读，更不知为何要这样读，缺乏心灵的感触，扼杀了有声语言的生命活力。更有甚者长期处于一种“作秀”的有声语言表达方式中，既扭曲了语言学习的真谛同时更不利于学生人格健康发展。因此朗读时教师需指导学生不能脱离作品只看自己内心，只有情与意的和谐才能达到声与意的和谐。要通过标点来整体的全面的去分析语句所包含的情感意味，并结合自身生活体验来加以艺术加工，展现出代有丰富情感的朗读成果。

倘若要有滋有味地将文章朗读出来，势必会带有丰富的情感在里面，感情色彩是一种体验，它经过脑神经、机体、内部器官反复交错的活动和化学的、生理的变化。朗读者经过具体感受之后在心中形成的一种情感反应，不是为了宣泄而宣泄，如果真真切切打动自己了那便真实的表达出来，如果受生活经历和文化底蕴的限制，那变不需要“为赋新词强说愁”，真实地传达内心的思考深度即可，切忌矫揉造作。张颂老师认为朗读者在酝酿、聚集、激发、运用感情的时候，不应该完全自我沉醉，自我沉醉，虽有助于动情，但极容易陷入情感泛滥的地步，其必然导致语句不清、转换不力，因情害意，毫无分寸。

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