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探究式学习在初中历史教学中的应用分析

2022-02-22宋良波

小作家报·教研博览 2022年6期
关键词:应用思考初中历史教学策略

宋良波

关键词:初中历史、教学策略、应用思考

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2022)-6-

[正文]什么是探究式学习?从他的字面意思去剖析,发现探究式学习,主要是确立一个学习的主题之后,由学生主导,经历过探究、动手操作、验证等环节之后,最后得出结论。总之,探究式学习会集中地调动起学生的兴趣,并且可以把学生的主体性大大提高,将课堂放任给他们,让他们作为课堂的主导者,在这样的学习环境下,学生的学习研究欲望也会越来越高涨。

一、确定小组研究的课题

课题是知识研究的大前提,也是探究式学习的基础。在初中历史课程开始之前,教师需要为学生准备好不同小组的课题研究内容,这样的话就可以直接在课堂上将课题分配下去,让不同小组的人员经过协调一致后,选择相对应的小组研究课题。除此之外,不同小组在确定自己所要研究的课题之后,小组的整体协调性也是比较高的,教师需要引导学生,让他们在小组中分配好自己需要研究的任务,并且各司其职,做好自己的调查,在课堂上就可以为大家分享自己所调查的内容,这样的话也可以进一步提升课堂学习的效率,让不同学生感受到课堂学习的紧密性。

比如:学习课程“步入近代—早期殖民扩张”的内容时,为了让学生对早期殖民扩张的历史事件了解透彻,将学生分好历史小组之后,为学生准备几个历史课题,如“早期殖民扩张的原因”、“早期殖民扩张的版图”、“早期殖民扩张的影响”等。根据班级人员小组的数量,让大家选择自己小组想要研究的课题,提前布置好课题研究的内容,并且让学生在小组中相互配合,一起去完成这些内容的独自探究。在课程上教师让学生主导,让学生自己去阐述自己小组的发现,并且可能会有重命题的小组,教师可以组织他们相互分享,必然有不一样的发现,这个时候教师就可以带领学生一起去探索,了解真实的历史,并且记录在脑海里。

二、组织学生在小组中分配任务

经历过选课题之后,会十分看重学生在小组中的配合能力,很多学生还不满足这样的优势,那就需要教师为学生先分配任务,让学生明白自己需要做些什么,等到他们下次面对这样的情况,学生必然会按照教师所教那般,进行美好地锻炼。作为教师,每一次都要站到学生的角度,去明白这个阶段的学生会有哪些瓶颈。每一位教师都经历过青少年时期,在学生个人发展的时候,教师是学生迷茫时期的明灯,学生不知所措的时候,教师就可以出动,为大家拨开迷雾,为大家提供指导,让学生明白在不同的环节需要做些什么,该如何做,要知道教师的指导对于学生的发展有很大的促进作用。

比如:学习“殖民扩张”的补充内容时,教师也会分配课题,学生选择好课题之后,教师需要知道小组中的成员需要做些什么。假如一个小组分配到“了解殖民扩张的路线”,小组需要有一到两人研究路线的行驶变化,剩下的几个人去研究这些路线变化的原因,一起去调查这其中的真相,调查的越深,学生了解的历史事件就越多,对于他们的历史素养形成大有好处。

三、提供相互辩论的机会

学生参与探究式学习的过程中,必然要分享自己的发现。在历史学习过程中,学生在他们独自和小组合作后,必然会有他们的发现,对于他人而言,分享可以最大程度保证信息数据的丰富性,与此同时分享可以提高自己的辨别能力。在历史学习过程中,教师同时也要为学生提供相互辩论的机会,因为辩论可以最大程度地保证分享的优势,同时也可以让学生活跃起来,面对自己的发现,学生总是有权利去验证自己的想法,还有权利去展示,这样的好处就在于可以提高课堂学习的氛围,大家都开始准备辩论自己的发现,他们的注意力总是集中在一起的,学习效率自然而言就会提升。

小组之间的辩论是很有必要的。学生在学习过程中,他们需要得到更多的评价,评价的内容随着课程变化都是不一样的。经过辩论,学生之间的资料会被分享,学生由主动探索到被动聆听,这种主动被动的转换关系可以很好地相继变化,学生学习到的内容也会越来越多,他们的框架也会慢慢被树立起来。

结束语

总而言之,对于探究式学习在初中历史上的应用,教师就需要引导学生,让学生在研究历史事件中拥有自己的想法,经历过不同的环节之后,对历史知识有一个自己的认知,在经过和他人的辩论中,了解历史,突破原有的被动式死记,让历史学习充满激情。

参考文献

[1]許晓蕾.探究式学习在初中历史教学中的应用研究[J].新课程,2021(39):122.

[2]李存梅.小组合作学习在农村初中历史课堂中的有效应用[J].学周刊,2021(28):99-100.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.049.

[3]徐紫钰.核心素养下小组合作学习在初中历史课堂中开展[J].启迪与智慧(中),2021(05):91.

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