探究式学习在初中历史教学中的应用分析

宋良波

关键词：初中历史、教学策略、应用思考

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

[正文]什么是探究式学习？从他的字面意思去剖析，发现探究式学习，主要是确立一个学习的主题之后，由学生主导，经历过探究、动手操作、验证等环节之后，最后得出结论。总之，探究式学习会集中地调动起学生的兴趣，并且可以把学生的主体性大大提高，将课堂放任给他们，让他们作为课堂的主导者，在这样的学习环境下，学生的学习研究欲望也会越来越高涨。

一、确定小组研究的课题

课题是知识研究的大前提，也是探究式学习的基础。在初中历史课程开始之前，教师需要为学生准备好不同小组的课题研究内容，这样的话就可以直接在课堂上将课题分配下去，让不同小组的人员经过协调一致后，选择相对应的小组研究课题。除此之外，不同小组在确定自己所要研究的课题之后，小组的整体协调性也是比较高的，教师需要引导学生，让他们在小组中分配好自己需要研究的任务，并且各司其职，做好自己的调查，在课堂上就可以为大家分享自己所调查的内容，这样的话也可以进一步提升课堂学习的效率，让不同学生感受到课堂学习的紧密性。

比如：学习课程“步入近代—早期殖民扩张”的内容时，为了让学生对早期殖民扩张的历史事件了解透彻，将学生分好历史小组之后，为学生准备几个历史课题，如“早期殖民扩张的原因”、“早期殖民扩张的版图”、“早期殖民扩张的影响”等。根据班级人员小组的数量，让大家选择自己小组想要研究的课题，提前布置好课题研究的内容，并且让学生在小组中相互配合，一起去完成这些内容的独自探究。在课程上教师让学生主导，让学生自己去阐述自己小组的发现，并且可能会有重命题的小组，教师可以组织他们相互分享，必然有不一样的发现，这个时候教师就可以带领学生一起去探索，了解真实的历史，并且记录在脑海里。

二、组织学生在小组中分配任务

经历过选课题之后，会十分看重学生在小组中的配合能力，很多学生还不满足这样的优势，那就需要教师为学生先分配任务，让学生明白自己需要做些什么，等到他们下次面对这样的情况，学生必然会按照教师所教那般，进行美好地锻炼。作为教师，每一次都要站到学生的角度，去明白这个阶段的学生会有哪些瓶颈。每一位教师都经历过青少年时期，在学生个人发展的时候，教师是学生迷茫时期的明灯，学生不知所措的时候，教师就可以出动，为大家拨开迷雾，为大家提供指导，让学生明白在不同的环节需要做些什么，该如何做，要知道教师的指导对于学生的发展有很大的促进作用。

比如：学习“殖民扩张”的补充内容时，教师也会分配课题，学生选择好课题之后，教师需要知道小组中的成员需要做些什么。假如一个小组分配到“了解殖民扩张的路线”，小组需要有一到两人研究路线的行驶变化，剩下的几个人去研究这些路线变化的原因，一起去调查这其中的真相，调查的越深，学生了解的历史事件就越多，对于他们的历史素养形成大有好处。

三、提供相互辩论的机会

学生参与探究式学习的过程中，必然要分享自己的发现。在历史学习过程中，学生在他们独自和小组合作后，必然会有他们的发现，对于他人而言，分享可以最大程度保证信息数据的丰富性，与此同时分享可以提高自己的辨别能力。在历史学习过程中，教师同时也要为学生提供相互辩论的机会，因为辩论可以最大程度地保证分享的优势，同时也可以让学生活跃起来，面对自己的发现，学生总是有权利去验证自己的想法，还有权利去展示，这样的好处就在于可以提高课堂学习的氛围，大家都开始准备辩论自己的发现，他们的注意力总是集中在一起的，学习效率自然而言就会提升。

小组之间的辩论是很有必要的。学生在学习过程中，他们需要得到更多的评价，评价的内容随着课程变化都是不一样的。经过辩论，学生之间的资料会被分享，学生由主动探索到被动聆听，这种主动被动的转换关系可以很好地相继变化，学生学习到的内容也会越来越多，他们的框架也会慢慢被树立起来。

结束语

总而言之，对于探究式学习在初中历史上的应用，教师就需要引导学生，让学生在研究历史事件中拥有自己的想法，经历过不同的环节之后，对历史知识有一个自己的认知，在经过和他人的辩论中，了解历史，突破原有的被动式死记，让历史学习充满激情。

参考文献

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