把内容写得具体充实的三种思维训练

严小玲

语文课程标准要求“写记叙文，做到内容具体明确”“内容充实，感情真实健康”。所谓内容具体、充实，就是叙事要素是完整的，過程是详细的，形象是丰富的，令读者如见其人，如临其境，受到感染。可是，现实中部分同学的作文俨然得了“贫血症”“空心病”：只有表示抽象概念的词汇，没有生动鲜明的形象;只是概述简单的经过，不见具体展开的情节;内容空洞，缺乏画面感，毫无感染力。在教学中，如果教师能从形象思维、构成思维、想象思维、联想思维等角度，训练学生把内容写得具体充实，或许能达到事半功倍的效果。

一、化抽象为具体的形象思维训练

所谓形象思维，又称艺术思维，是运用集中概括的方法，对感知的事物形象（表象）进行改制加工，借助完整具体的形象以揭示事物的本质，解释生活、表现生活的一种思维活动和方式。形象思维对现象本质的概括和认识，是通过具体感性的事物特征和细节而最充分、最富感染力地表现出来。

在记叙文写作中，若想把一个抽象的概念写具体生动，就得运用形象思维。形象思维在作文过程中占重要的位置，尤其是写描写性的记叙文，形象思维能使反映的对象更本质化、个性化。“大无畏的英雄主义”是一个抽象的概念，为了让读者对这一抽象概念有具体生动的感受，作家都会相机运用形象思维，对人物的言行举止进行刻画。作家魏巍《谁是最可爱的人》是这样呈现“大无畏的英雄主义”的：

这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，身上、帽子上冒着呜呜的火苗向敌人扑去，把敌人抱住，让身上的火，把要占领阵地的敌人烧死。据这个营的营长告诉我，战后，这个连的阵地上，枪支完全摔碎了，机枪零件扔得满山都是。烈士们的尸体，做着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子，把敌人捺倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。还有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆，和他死在一起的美国鬼子，脑浆迸裂，涂了一地。另有一个战士，他的嘴里还衔着敌人的半块耳朵。

在作家具体生动的描写中，我们仿佛看到了勇士们与敌人搏斗时视死如归的英雄形象。“摔”“扑”“抱”“卡住”“捺倒”，这一连串的动作是何等的英勇果敢、何等的坚强无畏。作者还采用点面结合的手法，在写完一群勇士的行为之后，再次具体描写两位战士牺牲的壮烈——或用手榴弹砸破敌人的脑袋，或咬下敌人的半块耳朵。这样的描写，让读者身临其境，感同身受地体悟到“大无畏的英雄主义”不是一个概括、抽象的词语，而是具体可感的精神品质，从而增强文章的感染力。

在臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》一文中，为了表现闻一多先生“大勇的革命烈士”这一形象，作者采用了形象思维，从“说和做”两个方面展开了具体生动的描述：“你们站出来！你们站出来！”“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”。这是直接引用先生慷慨激昂的演讲内容，从“说”的角度刻画先生大义凛然的形象。“这是为争取民主，反对独裁，他起稿的一张政治传单！在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓……在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”这是具体列举先生“起稿政治传单”“群众大会演说”“参加游行示威”三件事例，从“做”的角度表现先生的英雄气概，令读者印象深刻，对先生肃然起敬。

在作文中有意识训练形象思维，便于让笔下的文字呈现具体的画面感、生动的镜头感，让内容丰富起来、灵动起来，能有效地化抽象为具体，增强文字的张力。

二、打造具体情节的构成思维训练

构成思维是对认识对象事物的内部构造的详细情形进行解剖、清理、描述，然后再对各个元素、因素特征、规律进行综合整体的认识。也就是说构成思维是对事物本身的内部构造展开化、放大化、清晰化。其目的是深入细致地完整地知道事物存在现象的全部内涵以及全部构成元素的特征特点，从而彻底认识这个对象的内容和形式。

构成思维可以从“纵”的角度进行思考，即从事物的发展阶段或因果链条来分析对象。例如在《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》中作者是这样具体描述吕伟跳水过程的——“轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去”“紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周”“还没等观众从眼花缭乱中反应过来，她已经展开身体，像轻盈的、笔直的箭，‘哧’地插进碧波之中”。

连贯的跳水动作被具体分解为“起跳—腾空—入水”三个步骤，将每一个动作逐一展开化、放大化、清晰化，犹如慢镜头回放，让读者具体感受到吕伟在1.7秒的时间跨度中 “飞天”凌空跳水动作的优美。以上文段是按照事物的发展、以时间为顺序来打造具体情节的，从“纵”的角度进行构成思维。

还可以通过因果思维构思。何为因果思维？因果思维就是关于事物原因与结果之间关系的一种认识方法。从“是什么”“为什么”“怎么办”来分析，从原因、结果、下一步结果来分析，“凡事总要问个为什么”“知其然知其所以然”就是这个道理。例如《藤野先生》一文中因为藤野先生为“我”添改讲义，由此可见他认真负责的工作精神以及毫无民族偏见的友好态度;因为他纠正了“我”画的解剖图，由此可见他一丝不苟以及对“我”的严格要求;因为他关心“我”的解剖实习，由此可见他热情诚恳的师者风范;因为他向“我”了解中国女人裹脚的情形，由此可见他的求实精神……而正是因为这一桩桩具体的小事，不仅让后文写到和先生的依依惜别、别后的怀念和感激之情水到渠成，也让藤野先生的形象渐渐在读者心目中丰满起来，而不是一个脱水的、干瘪的形象。可见，在写作时，作者遵循事物发生发展规律的认知，在事件的发生发展过程中表达出“什么原因产生什么结果”以及“怎样发展变化”的因果事理认识，也可以丰富文章的内容。

另外，构成思维还可以从“横”的角度展开，就是分析对象的内部构成要素。例如，将语文学习分成听、说、读、写四个方面的学习，将文学作品分成诗歌、小说、散文、戏剧等。作家茨威格在《列夫·托尔斯泰》一文中在具体生动地表现列夫·托尔斯泰“长相粗劣”“生就一张乡野村夫的脸孔”时，采用的正是“横式”的构成思维。

天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷來好不了多少。小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造起来的。架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。

这段精彩传神的描写中，作者调动了形象思维，用“低矮的陋屋”比喻托尔斯泰的长相，是总写，然后用“横式”构成思维分别描写额头、皮肤、鼻子、耳朵、嘴唇各个组成部分，种种比喻，描写细腻，语言生动，无一不使“粗劣”“失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”的特点更具体、更形象、更鲜明。

我们在平时的写作过程中，常常将纵、横两个角度的构成思维交错运用，打“组合拳”，有时先纵后横，有时先横后纵，有时纵中有横，有时横中有纵。文无定法，胜在思维。只要我们能下意识地训练自己的构成思维，那么就容易打开思维的触角，在遵循事物认知规律的基础上把内容写具体、写充实。

三、虚实结合的想象思维和联想思维训练

想象是人脑在联想的基础上加工原有的意象和创造出新意象的思维活动。而这一新意象至少对于想象主体而言，是之前没有经历过的或现实生活中不存在的。联想，是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆起或想到另一事物的思维活动。大体上讲，想象和联想密不可分。例如，在郭沫若《天上的街市》中，由地上的电灯想到天上的星星，由天上的星星想到天上的街市，这些都是联想。而天上的街市，作者之前没有接触过的、现实生活中也不存在的，这则是想象。

从某种意义上讲，没有想象和联想就没有写作。想象和联想的思维在文学创作中不可或缺。请看这段文字：“今天，一架大水车来把我们扬到高处，游览古城的人要把这水车和清凉的水作一个美丽的背景摄影留念。我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看见了顺水而去的蜿蜒老街。” 这是作家阿来在《一滴水经过丽江》中的选段。知道文中的“我”是谁吗？文中的“我”不是作者，不是游人，而是“一滴水”。作者构思独特，“一架大水车来把我们扬到高处”“我乘水车转轮缓缓升高”，这些都是艺术的想象，用“一滴水”的身份游览丽江。文中还写到，作为“一滴水”，“我”既可上天，也可入地，可以入民居，可以入江河，所见所闻所感描写角度非常自由，虚几笔实几笔，虚实结合，极大地拓展了文章的写作空间，增强文章的可读性。卢梭说：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”想象，能突破时空的限制，达到“思接千载”“神通万里”的境域，能极大地丰富文章的内容。

关于联想，例如刘成章的散文《安塞腰鼓》中这样写道：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。”这里作者通过丰富的联想将眼前安塞腰鼓的表演进行了诗化，让我们联想到了古代出征“落日照大旗，马鸣风萧萧”的恢弘悲壮，想到了老一代改天换地的革命“千里的雷声万里地闪”的激越豪迈，想到了新中国建设路上“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”苦苦求索的不变热情。通过联想，作者将眼前的腰鼓舞与过去的历史紧密联系起来，虚实结合，内容具体充实了，文章的厚重感也增强了。

如果写作中能有目的地训练学生的想象思维和联想思维，使其发挥恰当的想象和联想，则文思泉涌，浮想联翩，虚实结合，挥洒自如，让文章的内容丰富而奇特，增强感染力。当然，培养想象与联想能力需要加强生活积累，储存丰富的表象。正如当代著名作家秦牧所说：“联想的构成，在某一点上如同电路，有了电路，电才能通过，知识贫乏，线路就不能畅通了。”另外，联想与想象也要符合现实生活的逻辑。

“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”语言是思维的外壳，思维是语言的内核。从思维的角度培养写作能力，才是从作文的根部解决问题。在日益注重“思维的发展与提升”等语文核心素养的今天，尤其要注重形成作文成品的思维过程，在写作过程中体验各类思维的过程，形成相应的思维能力，这样写作思维才会得以激发，写作能力也会有效提升。