在玉雕实训课程中推行通关制考核的实践与探索

赵恺月

摘 要：玉雕实训课程是玉雕专业教学的主干课程，直接反映玉雕专业教学的最终效果。为了适应现代玉雕专业高技能人才培养需求，本文围绕玉雕实训课程中实践规范化及标准化的通关制考核体系，分析提升玉雕实训效果的有效途径，探索玉雕实训教学规范化、标准化、分层级的考核体系。

关键词：玉雕专业    实训课程    人才培养    通关制考核

作为传统工艺美术品之一的玉雕是中国最古老的雕刻品种之一，工艺师在制作过程中根据不同玉料的天然颜色和自然形状，经过设计、切割、雕琢、抛光等制作工序和工艺，完成一件件美轮美奂的玉雕作品。近年来由于玉雕大师的老龄化，中青年大师寥寥无几，并且玉石材料价值昂贵导致培养传承玉雕技艺人才的成本过高，造成玉雕技艺人才近三十年的断代现象。

为保护传统工艺美术，促进传统工艺美术事业的繁荣与发展，国家与北京市相继出台《传统工艺美术保护条例》《北京市传统工艺美术保护办法》《加强北京传统工艺美术高级人才队伍建设的实施意见》等保护与扶持政策，维护传统工艺美术在文化创意产业中的重要地位，加强工艺美术人才队伍的建设。

北京市工艺美术高级技工学校（以下简称学校）作为北京市非物质文化遗产传承培训基地、中国非物质文化遗产传承人群定点研培单位、国家级高技能人才培训基地，开设的玉雕专业承担着培养玉雕高技能人才的重任。为了不断适应现代玉雕行业对人才的需求，学校在玉雕专业传统实训教学模式基础上，不断探索更为规范化、标准化、分层级并且符合行业及市场需求的实训教学模式及考核办法。通过创新、实践通关制考核体系，产出成果证明该体系在整个玉雕专业实训课程教学中成果显著。

一、探究通关制玉雕实训考核体系的背景

玉雕专业自建设以来，一直是学校传统工艺美术龙头专业，得到学校乃至行业的一致关注，学校以玉雕大师及一线技师作为实训课程教师的教学模式为行业培养了一批批玉雕技艺传承人。然而，在实训教学过程中也遇到了一些问题。如，担任实训课程教学的教师均为外聘的玉雕大师及一线技师，本专业的在校教师仅仅作为跟课参与其中，过度依赖外聘教师，本校师资力量匮乏，教学质量不统一;学习任务标准不一、与市场需求不匹配，造成学生学习积极性不高;缺乏参考标准和考核体系，造成大量半成品的出现，由于玉石材料本身价值较高，直接导致教学成本的增加。

为了解决目前存在的问题，玉雕专业教学团队从专业现状入手，以市场为导向探索创新符合玉雕实训教学特点的考核体系，这是提升玉雕专业人才培养质量、降低教学成本较有效的方式。

二、以任务引领、标准考核为思路设计通关制实训考核体系

针对玉雕实训教学中存在的问题，学校玉雕专业教学团队经过实践探索，创新性地开发符合玉雕实训教学特点的以“规范化、标准化、分层级”为关键词的通关制实训考核体系。

通关制考核体系的开发是以玉雕行业人才需求为导向，以培养兼备玉雕技艺及玉石文化修养和工匠精神的玉雕高技能人才。因此，在开发前期笔者走访北京市玉器厂、张铁成大师工作室等玉雕企业及大师工作室进行人才需求调研，通过分析岗位设置、用工需求、产品种类等因素，总结得出玉雕人才的培养路径是由宽到窄的过程。

玉雕之所以被称为工艺美术门类中最为复杂的一种艺术形式，是因为每一件玉雕作品均集作者的中国传统文化及玉石文化修养、玉雕技艺于一身，作者根据玉石材料的天然之形进行创作，每一件手工雕琢的玉石作品都独一无二、极具个性。这种既综合又独立的工艺特点，决定了从事玉雕工艺制作的人才通常以玉雕作品某一门类作为职业选择和成长路径。

通过调研，学校可制定分层级递进式的，结合市场产品需求设置任务及评价标准的，配套融入能力素养的考核体系。

（一）玉雕初级实训考核——基础件通关制

初级阶段学生基础比较统一，对于任务和标准的设定可以保持一致，让学生了解职业素养、熟悉玉雕工具的使用以及掌握基础实操技能。初级阶段实训任务涵盖玉雕所有门类的题材，学生通过大量的多种类训练明确自己擅长的方向，从而为中级阶段实训打下基础。初级阶段典型工作任务以市场上较为常见、价值较低、体积较小的产品为主。针对不同进度的学生对于完成作品的效率不同，在任务设计时分别设置基本任务和选修任务。基本任务针对大多数中等级及以下水平学生设置，从而保证作品完成度，选修任务针对完成度较好、速度较快的学生设置，在完成基本任务的前提下进行选修任务的制作，以更快提高实训能力。

（二）玉雕中级实训考核——简单件通关制

中级阶段实训任务开始注重个性化以及专注、精益求精的工匠精神培养。学生需要掌握根据不同玉石材料量体裁衣并选择不同设计思路和制作方式的能力，所以实训项目不能完全统一，学生可以根据自己的特长在大类中选择平行项目完成具体任务。同时，中级阶段学生雕刻能力有限，实训任务以浮雕为主，典型工作任务以市场上较为常见、销售量较好的浮雕类产品为主，以结合学生能力设计可以完成的器型为原则。

（三）玉雕高级实训考核——复杂件通关制

学生经过中级阶段对自己擅长方向的选择进行固化，高级阶段应选择培养个性化的成长任务，要求作品有一定自我创作的部分，从而培养学生的创新意识。高级阶段学生已经具备了一定的雕刻能力，实训任务以复杂的圆雕为主，不以量作为考核标准，更强调复杂件的完成度。高级阶段的典型工作任务以较为复杂的摆件、把玩件等价值较高的产品为主。

通关制实训考核体系针对不同年级制定不同的任务标准，每一套標准配套统一的规格，这样可以避免出现由于材料大小悬殊导致的完成时间不统一。规定工作量考核，学生必须在规定时间内完成作品才能得到及格分，同时注重提高作品的成品率。即初级实训考核执行基础件通关制，中级实训考核执行简单件通关制，高级实训考核执行复杂件通关制，三个层级的考核制度既互相联系，又有层级的递进关系。

三、以师带徒模式打破传统班级设置

在实训教学过程中，提高师生教与学的积极性是提高教学效率有效的办法，提高玉雕师傅积极性的作用尤为明显。改革前，玉雕实训师傅的安排以班级为单位，忽略了玉雕师傅各自擅长方向，让学生以及玉雕师傅在教学过程中对于任务选择相对盲目，学生也没有明确的成长方向。

为改变这一现状，学校通过与一线玉雕技师的沟通以及到玉雕企业调研，了解在行业中玉雕技师的从业方向相对单一和固定，即从事器皿雕刻的师傅对于花鸟、人物作品较少涉及，擅长人物的师傅几乎不会涉及器皿的雕刻。因此，学校将实训课堂转变成企业车间，打破自然班的限制，以师带徒的形式将学生按照器皿组、花鸟组、人物组进行分组，每组都由一名玉雕师傅与一名学校教师共同实施理论教学、实践教学和学习评价。

在这个过程中，学生既是专业技能学习者，又是玉雕作品生产者，整个过程既是培养专业技能的过程也是创造价值的过程，实现了学生实习由“消耗型”向“盈利型”的转变。当一件件产品从学生手中生产出来时，学生就有了荣誉感、自豪感和成就感，实现了从学生到员工的角色转换。

同时，每学期末设置教学作品展作为对学生的考核，各组玉雕师傅的教学成果考核也可以从学生作品中体现出来，大大提高了玉雕师傅在教学过程中的投入程度。作品展中的优秀作品可以留校作为未来参赛作品的储备，大大提升了学生的成就感和职业归属感。

四、成效与思考

通关制考核体系在玉雕实训教学中的实践成果显著，实训教学中成品率由60%提升至80%;成绩提升最明显的为处在中游及中下游的学生群体，这部分学生占班级数量的一半以上;为水平较高的学生缩短了基础训练的时间;为学生提供了更明确的努力方向。在“2018第二届红星杯燕京八绝大赛”中学校玉雕参赛作品共计50件，获得2个金奖、2个银奖、6个铜奖、2个优秀奖的好成绩。2019年“守艺春秋 燕京八绝创意大賽”中学校玉雕作品获得一等奖1名、二等奖1名以及优秀奖13名的好成绩。

通关制考核体系是探索玉雕专业实训课程改革的新尝试，着眼于规范玉雕实训教学考核标准及传承玉雕工艺技艺，得到学校、行业、大师三方支持。通关制考核体系的开发充分分析初级、中级、高级玉雕实训阶段的特点，综合市场需求、师资配备、学生水平、职业素养、工匠精神等方面，将实训任务和市场产品相结合，分层级提炼训练过程中的考核标准，使教学标准和市场标准有效对接，极大提升作品成品率，避免玉石实训材料的浪费，有效降低人才培养的成本，同时在训练过程中强化职业规范，实现对学生职业素养及工匠精神的培养。运用“规范化、标准化、分层级”的考核思路为探索工艺美术其他专业方向人才培养及考核办法提供了可复制范本，对培养与保护非遗人才具有实质性的启示，同时对于推动中华传统文化保护提供了切实的应用意义。

参考文献：

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[2]高振发，周大农.高职院校特色学校文化的实践和创新[J].职教论坛，2015（11）.

[3]刘晓.技皮·术骨·匠心：漫谈“工匠精神”与职业教育[J].江苏教育（职业教育 版），2015（11）.

（作者单位：北京市工艺美术高级技工学校）