朗读放异彩，语文有“真味”

罗丽欢

【摘要】语文课阅读教学，既要实效又要有“语文味”，其中朗读是必不可少的环节。教学中把朗读贯穿于整个课堂，让学生在充分的朗读中理解文意，在入情入境的朗读中燃起学习的激情，并通过边读边想象的方法，培养想象力;在朗读中品味语言文字的美;在熟练朗读中感悟文章主旨，升华情感。整个阅读教学课堂给学生时间充分地朗读，搭起学生、教师、作者、文本之间的“五彩桥”，使语文课中的语文味更加凝练厚重，使阅读教学更实在有效。

【关键词】小学语文;阅读教学;语文味;实效

朗读，是阅读教学的重要环节，是语文有效课堂教学的永恒主题。语文教学要追寻“语文味”，就要充分发挥朗读的魅力，让学生在朗读中提高语文的素养。因此，作为一名语文教师要在语文阅读教学中把“朗读”贯穿在课堂中，使语文课堂绽放语文真味。

一、朗读充分，理解文本深意

“书读百遍，其义自见。”教师要给学生充分的读书时间，并给出明确的要求，让学生带着理解与感悟去多读，可自由朗读，可小组朗读，可轻声，可大声，在读中进行自主探究。在充分朗读的基础上，学生理解文本的含义就会水到渠成。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”新课标也指出，“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的解读。”所以，教师让学生充分朗读后，给学生机会来发表阅读后的感受。而教师要用欣赏的眼光看待学生理解问题的不同立场和见解。在开放性朗读理解的教学环节中，学生一定能够真正理解文本内容，并使语文课堂灵动而鲜活，还原最基础、最本色、最原味的语文教学。教师完满高效地完成教学任务的同时，学生也得到语文味的“滋润”。

比如，《普罗米修斯》一文的教学，如果只注重从内容深挖理解，学生不难明白，文章表现出普罗米修斯为人类着想，冒险去偷火种却受到宙斯的惩罚。但是，了解了这个内容不代表学生真正读懂了全文，把握了全文。因为没有充分地朗读，学生不能真正地把握住文章所体现出普罗米修斯的正义与勇敢。只有通过读，情从文出，情随文动，才能把住作者的脉搏，与作者思想相融，从而真正理解课文。因此，我们在教学中要引导学生把课文读好，读出情与味。这有利于学生理解课文，并保持语文课堂的真味与情味。

二、朗读融情，点燃学习激情

书声琅琅，让“读”成为课堂的亮点，使课堂弥漫浓浓的语文味。而书声琅琅又是良好课堂氛围的诱因。营造出良好的课堂氛围，学生的学习也有了激情。所以说，充满情味的朗读是燃起学习激情的重要手段。小学生只要有教师为其创设的情境，就能慢慢地融入情境、带着情感入情入境地投入课文内容的学习，渐渐培养出朗读能力，培养语感，产生朗读兴趣，逐渐热爱朗读。语文课堂上，琅琅书声是师生相互交融、搭建情感交流与思想沟通桥梁的一种重要方式，也能够营造出良好的教学氛围，使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，从而促进学生良好的学习习惯。笔者在课堂教学中，会为学生创设灵活多样的朗读形式，如，个人自主朗读，小组比赛朗读，男女分别读、教师引读，等等，使每一个学生在朗读过程中感受到读书的乐趣，领略成功的喜悦。只要我们充分运用朗读教学，提高学生的朗读水平，充分调动学生朗读的积极性，精心地指导学生朗读，就能让学生在阅读教学中学会学习，做到情发于心间，又能溢于言表。

三、朗读遐想，放飞想象翅膀

边朗读边想象是教师要教会学生的重要的读书方法。朗读加想象可以发展学生的思维能力。在语文课中，教师要善于创设情境让学生或熟读成诵，透过文字，亲临青山绿水的川原大地;或合上书本，边听朗读边闭目想象，抵达如诗如画的山林河海;或浮想联翩，穿越迷离奇特的历史长河;或结合自身，联想体味，品出多姿多彩的人间百态……当学生在有限的课堂中想得如痴如醉，结合自己的经历和体验，全身心融入文中时，便可与书本产生共鸣和冲动，达到思想与文本的相通。笔者在教学《燕子》时，让学生边读边想象，让学生在入情入境的朗读中，浮现出燕子在春意盎然的田野中，自由飞翔的动态美，和落在電线上静态美的画面，感受春光的美好，燕子的可爱;在教学《肥皂泡》时，笔者让学生边读边想象一个个清脆的小球在空中飞起，让人充满快乐与希望。边读边想象的训练，有利于发展学生智力因素和非智力因素，保证学生身心健康发展，也可使课堂教学达到艺术的境界，教学也更有实效。

四、朗读品味，沉淀优美语言

文字表白语文之美，情感表现文字之美，朗诵表达情感之美。小学语文课本里的篇章，大多是文字兼美，字字珠玑。品味语言文字，离不开朗读。朗读更是学生在课堂中入情入境的法宝。语文课堂缺少朗读，就会变得单调乏味，也会失去学习语文的情味与乐趣。动情地朗读，使语文课堂有声有色，更能品味出优美的语言文字，感受中华民族的语言之美。当学生绘声绘色地朗读时，会随着作者感情的变化、思绪的起伏对文字、意境心领神会，在朗读中细细品味、体会语意，在欣赏文段、分析词句段中加以品读，深入理解课文。例如，教学《桂林山水》，理解漓江水及桂林山的特点“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这些优美的语句，教师的讲解分析远比不上学生入情的品读。笔者与学生互动引读、分组读、个性朗读，让学生反复朗读，学生既读出了“味道”，又积累了语言。

五、朗读感悟，升华心中情感

在熟练的入情入境的朗读中，学生正用心灵去与文本“对话”，拥抱“语言”;用情感去与作者交流，升华情感。笔者注重进行多种形式的熟练的朗读，让学生通过朗读感悟文章的精神境界。如，教学《“诺曼底号”遇难记》时，笔者采用了听读、指名读、演读、分角色读的方式，让学生感受船长与机械师对话时的镇定自若，临危不惧;体会他与大副了解时间后开始行动的坚定果敢，最后他与轮船一起沉入海底时视死如归的精神，也理解到了船长忠于职守的伟大形象。在朗读中，学生品出了文字中多处感情的变化，有人们的紧张也有船长的沉着，有船长的理智坚韧也有为他牺牲的悲痛伤心。通过朗读，学生不仅能够感受作品飞扬的激情，还能与作者产生情感共鸣。

又如，教学《桥》，笔者注意在引导学生理解“雨势”“水势”的来势汹汹时，先让学生在读中感受短句表达的强烈情感，体会语言的节奏感、音韵感。再带领学生不断品读语言的特色，再通过练读，感受当时的恶劣环境，以读带讲，体会老支书在危难中挺身而出的舍己为人的品格，从而使学生心中对老汉的崇高敬意得到升华。

朗读是实效的语文课堂教学的制胜法宝。只要每一位教师潜心努力，营造充满情感的课堂朗读，给学生充分的时间进行朗读，必然能让学生、教师、作者、文本之间架起一座五彩的桥，也必将使语文课中的“语文味”更凝练厚重，阅读教学更实在有效。

参考文献：

[1]严华银.此中有真味，辨之而能言——谈阅读教学中的“语文味儿”[J].中学语文教学，2006（11）：5.

[2]教育部.小学语文新课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  刘  勇