任务驱动法在中学广彩图案设计课中的应用探究

巢翠婷

【摘要】如果能让学生从自己熟悉的生活中找寻广彩图案设计与创作的素材，作品自有真情实意。学生要想设计创作广彩图案，必须了解传统的广彩图案的结构和设计技巧并从中汲取营养。笔者尝试根据本土自然环境、人文环境和历史遗传等信息设计一系列任务，以驱动学生进行收集、加工、整理并融入广彩图案创作中。学生根据任务以小组的形式在实地考察中收集好相关图片，从图片中抽取有代表性的素材进行筛选和画面重组，生成图案，拷贝在白色的瓷板或磁碟上进行绘制，创作出一批有着从化本土特色文化的广彩，从而推广和传承广彩文化。

【关键词】中学;广彩;本土文化;图案创作

本土文化是人们生活的精神支柱，更是该地域人们生活的精神需求。《义务教育美术课程标准》明确指出：“教师可以运用自然资源（如，自然景观、自然材料等）和社会文化资源（如，文体活动、节庆、纪念日、建设成就、重大历史事件、传说、故事、影视、戏剧、民族与民间艺术以及人类文化的遗物、遗迹等）进行美术教学。”广彩图案继承了中国古代传统的图案表现手法，它源于生活却高于生活。它的内容大部分描绘了人们追求理想生活的美好愿望，通过图案这种方式反映出来，以寓意人们追求完美的境界和愿望。另外，为满足人们驱除邪恶的愿望，广彩的传统图案还常常采用了中国古代的吉祥物，如，八宝、莲花、如意、麒麟、龙凤等。在指导学生设计广彩图案时，学生对这些传统图案的运用兴趣不大，创作出来的广彩作品由于缺乏生活体验，显得苍白无力，缺乏生气。如果能以任务驱动法，让学生从自己熟悉的生活中找寻广彩图案设计与创作的素材，作品自有真情实意。

一、课前任务驱动，确定图案的题材

在任务驱动教学法中，教师虽然不能告诉学生该如何去解决问题，但是可以向学生提供解决该问题的相关线索，指导学生什么时候、去哪里、收集好哪一些相关资料等，培养和提高学生的自主学习能力。

笔者尝试根据本土自然环境、人文环境和历史遗传等信息设计了一系列任务。如，在围绕从化广裕祠文化设计广彩图案中，可介绍一些广裕祠的历史和地域文化的相关资料，提供如何充分利用广裕祠丰富的人文资料融入图案设计中的建议，设计好一个探究任务的基本框架，以驱动学生课前进行收集、加工、整理并融入广彩图案创作中。利用实地考察、采访当地居民等活动任务，引导学生从课内走向课外，从课室走向社会，去发现美和欣赏美，进而激发学生热爱家乡的感情，引导学生对广彩产生兴趣，培养学生高雅的艺术情操。

研究要落到实处，实地考察，能增强学生的体验感，更好地收集好相关的资料。从学生的情况来说，对这些景点进行实地考察或是采访当地居民将对本次课程研究有着重大的意义。我校实施美术校本课程的基础年级是初一、高一，大部分学生来自于不同的乡镇，其思想和心理逐渐趋向成熟，部分学生的组织管理能力也不错，为实地考察提供了保障条件。以任务驱动实地考察收集好景点图片，将从图片中抽取有代表性的素材进行筛选和画面重组，进而生成广彩图案。

二、课中任务驱动，引导学生创作新的广彩图案

为了提高学生的创作热情，教师可以在教学组织形式上尽可能多样化，尽可能体现出美术学科的魅力，如，以小组合作探究、分组教学、现场教学等与传统课堂教学不同的形式来吸引学生。教师在设计图案创作任务时，既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度。学生根据任务单在实地考察中收集好景点图片，从图片中抽取有代表性的素材进行筛选和画面重组，生成广彩图案，拷贝在白色的瓷板或磁碟上进行绘制。这一过程，教师根据不同层次学生的需求，对任务进行难度等级的划分，如，一级难度指标、二级难度指标、三级难度指标等。

广彩图案的结构是广彩必不可少的重要因素，图案结构的好与坏，决定了广彩作品艺术性的优劣。想要创新，离不开传统的学习。只有充分了解传统的广彩图案设计的奥妙，学生才能创作出有价值、有意义的广彩图案。学生从课前自主学习探究任务中了解到广彩的图案创作手法众多，常用的形、意表达手法。学生通过收集各类典型的广彩作品，分析理解广彩图案结构的特征，再根据内容进行构想，为创作奠定根基。

学生要想设计创作广彩图案，必须了解传统广彩图案的结构和设计技巧并从中汲取营养。教师仍需再次为学生设计和构造出一系列具体而可行的操作性任务，引导学生根据自己收集的素材，进行分析、筛选，生成适合长方形瓷板或圆形瓷盘的图案。这个过程，也是研究最大的难点。学生基本都是第一次进行本土文化的图案设计，难免会无从下手。因此，教师任务单的指引尤为关键。教师要反复引导学生根据任务单进行思考推敲，修改稿件，最后才能定稿。在白色的瓷板或瓷盘上过稿、绘制时，学生定好铅笔图案的线稿后，就可利用复写纸，直接复写拷贝在瓷板或瓷盘上。然后用黑色的广彩釉料进行勾边，再填充颜色。这一步最大的学习难点是学生的勾线。因此，学生在瓷盘上勾线前，有必要练习中国画的白描。在填色的过程中，学生要考虑整个图案色调的协调性等。

三、课后巩固，实现传承与推广广彩文化

为实现传承与推广广彩文化，教师要有意识地为学生设计与生活相关的课后探究任务，以便于学生对所学知识进行实践性的应用，既能达成帮助学生巩固所学知识的目的，也能够顺利帮助学生拓展迁移知识，提高学生的综合能力。在融入了本土文化的广彩图案创作课堂上，学生在学习过程中就会把身边熟悉的风土人情融入到学习内容中。这样既加深了学生对家乡的热爱之情，又提高了对非遗文化的传承和保护意识。

教师在学生选择本土风景名胜、习俗等内容上加强指导和引导，使其能充分体现本土文化和广彩的特色。教师开设具有本土文化特色的广彩创作课程，创作新的广彩图案;结合学生以前用色的经验和技术，采用新的广彩技法;在形成完善的广彩艺术技术之后，向其他学校的学生和社会群众进行推广，也能增强学生的学习自信心。

总而言之，教师在运用任务驱动法进行教学时，要仔细分析每个知识点，统筹兼顾，课前要设计好学案，明确系列可行的任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法。要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到任务驱动的实际意义，真正体现教学中學生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练学生的各种创造性思维，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]教育部.义务教育美术新课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]教育部.美术课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.

[3]曾波强.广彩研究与鉴赏[M].岭南美术出版社，2012.

[4]张仁贤.这样教学很有效——任务驱动式课堂教学[M].天津教育出版社， 2012.

责任编辑  杨  杰