智慧教育时代智慧学习者自主培养策略探讨

■刘创

一、智慧教育2.0 时代的学习者视角转变

2018年，教育部在国家教育信息化工作会议上发布《教育信息化2.0 行动计划》，要求到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标[1]。2019年，《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》提出要大力推进教育信息化[2]；《中国教育现代化2035》也提出加快信息化时代的教育变革[3]。2020年以来，新冠疫情的暴发全面且持续地倒逼了教育信息化的广泛实践，实现了通过网络、数字电视、移动终端等平台，师生自主选择在线直播课堂、网络点播教学、大规模在线开放课程(M00C)、小规模视频公开课(SP0C)、学生自主学习、集中辅导答疑等多种形式的线上教学。随着我国政策环境的持续改善、社会的大规模需求、经济的稳定发展和智能信息技术的迅猛助推，智慧教育从1.0 迈向2.0 时代。这些变化给新时代的教师群体和学习群体带来了更多的挑战，智慧教育的发展亟须从不同视角进行多维审视。

当前国内教学机构、学者、教师群体多从教师视角出发探究教学输出端的创新和优化[4-6],而以需求端的学习者视角探索如何成为智慧的学习者较少[7]。一方面，就教师视角出发的输出端的教学优化而言，赵慧琼等（2017）通过挖掘在线学习行为数据,利用多元回归分析法判定影响学生学习绩效的预警因素,在此基础上构建学习干预模型[4]；卢春等（2020） 对农村教师数字教育资源应用能力的影响因素及调节因素进行了实证研究[5]。另一方面，从学习者视角出发的需求端学习优化领域的研究仍然较少，贺斌（2013）较早地提出从学习者视角去理解智慧学习，但其关注点在于智慧学习的内涵、演进阶段和未来趋势，对于如何成为智慧学习者这一问题没有明确阐述[7]。此外，一直以来，不管是在传统的线下教学、线上教学还是在后疫情时代的双线混融式教学环境中，学习的主动性都被认为是影响学习绩效的重要因素之一[8-9]，而在智慧教育时代，怎样成为主动的智慧学习者，达到较高的学习效果，是值得进一步深入探索的新问题。基于此，如何成为主动的智慧学习者，突破时空限制，以适应不断创新的教学模式，实现精准的进步和发展，对于终身学习理念下的学习者尤其紧迫。

二、智慧学习者的内涵和定义

关于智慧学习者的定义，贺斌（2013）最早从学习者视角出发，提出智慧学习是一种学习者自我积极参与、以学习者为中心、具有完整学习体验的新型学习范式；它有助于学习者进行富有成效的社会协作，施展灵活多样的学习方法，定制个性化学习服务以及回溯反思完整的学习历程[7]。该定义明确了智慧学习者具有自主性、中心性、交互性特征。此外，智慧学习者离不开智慧环境，人和技术具有互动互惠关系，在智慧学习环境中，学习者通过智能终端，迅速选取所需的知识信息，将有限的学习精力投入到更有价值的学习资源或任务中，明确了智慧学习者的“智慧”特征，即从海量学习任务和学习资源中高效快捷寻找到匹配自身学习问题的解决方案，灵活采取行动，不断培养其应变复杂情境和问题的智慧能力。这体现了智慧学习者不断发展问题导向、目标导向和结果导向思维的能力以及自我学习管理的优化意识。此后，学者们较多从能力角度出发，研究了智慧学习能力的内涵。韩嘉铭（2019）指出高校教师智慧学习能力指学习者融入智慧学习环境，利用智慧学习工具获取信息资源，处理和使用信息解决实际问题并提高相关知识技能和综合素质的一种能力[10]。孙聘（2020）提出学生智慧学习能力是数字学习能力的高阶形态，是学习者在智慧学习环境下利用智能工具和智慧资源开展学习时所需的应用能力、分析能力、综合能力和评价能力的集合[11]。陈梦迁（2020）指出当代大学生智慧学习能力包括基础学习能力、适应和利用学习环境的能力、元学习能力、知识管理能力四个层级[12]。

结合政策研究和文献研究，笔者认为，智慧学习者是能够在自己的学习管理中发挥积极作用的人： 利用提供的可靠学习信息做出明智的选择，利用多样化的智能技术进行自我管理，自我进步，并平等参与教学决策，以获得最佳和最合适的指导。其中，智慧学习者不仅包含教师或学生，基于全民终身学习的学习型社会建设倡导，本文提出智慧学习者不局限于学习者的社会角色、职业或年龄，而是全体社会大众。智慧学习者培养的最终目标是激发更多学习者参与，实现精准个性化和精准预防、预警和预测。在此基础上，笔者从智慧医学领域的4P 医学获得启发，提出4P 学习，即预测(prediction)，预防(prevention)，个性化(personalization)和参与性（participation）。由于人工智能、大数据等先进技术的支持，智慧教学平台的广泛应用，使得教学行为大数据被实时存储，进一步为4P 学习发展提供了可能。作为教学发展的接受者和反馈者，智慧学习者还是4P 学习发展尤其是精准学习的具体实施的核心驱动者。

三、基于4P 学习理念的智慧学习者自主培养策略

已有研究多从智慧学习能力角度出发探讨能力培养的策略。韩嘉铭（2019）提出分别从学校层面、教师层面和培训层面提升西部高校教师的智慧学习能力，即学校层面提供教师发展的外部支持，教师层面提高对能力发展的重视程度，培训层面完善教师能力发展培训体系[10]。黄建锋（2017）分别从自助探究式、网络合作式、众筹众传共享式三个方面提出了基于碎片化的智慧学习策略[13]。

前文指出，智慧学习者的基本特征是自主性，随着教学技术和系统教学的快速发展，学习者能够自主监测他们的个人学习并且比以往更加深入地了解课程或资源知识进展。本文从学习者视角，以4P 学习“预测-预防-个性化-参与性”探索精准学习，提出了智慧学习者自主培养的四种策略集成的概念框架（图1 所示），包括：充分利用智慧技术进行自我指导和学习管理、与教师共同进行教学设计、通过社交网络参与教学创新、学习者信息素养和学习能力提升，这四种策略是对4P 学习理念的实践，促进了4P 学习理念的实现。

图1 智慧学习者自主培养策略模型

（一）充分利用智慧技术进行自我指导和学习管理

智能信息技术无疑是促成智慧学习者的关键因素。借助智能手机的平台，如学习通、雨课堂、腾讯课堂等，学习者、学校、互联网、智慧机器人和教师相互配合，形成新的教学常态。利用互联网、机器人、教学APP 甚至传感设备等，教师还可以为学习者提供更精准的学习指导。一堂课通过智慧APP进行知识讲解、知识点理论测试、技能实操和总结提升的全流程覆盖，借助于目前的各平台的智能评分技术，学习者可以确定自己的知识盲点，并判断是由于教学内容过难，还是学习方式或学习习惯不科学，优化学习行为。

后疫情时代，智慧教学平台得到了更为广泛的普及应用，并且具有自助评分功能，自助评分不仅可以帮助提供辅助指导和课程知识管理，还可以使学习者更好地了解自己的学习状况，加强与教师的沟通，并参与教学决策，以实现更好的学习效果。通过对智慧教学平台存储的学习数据进行建模，发现其学习结果与学习资料、学习资源、教学行为等变量之间的相关关系，进行学习者学习画像，预测未来的学习趋势，起到预防、预测、预警与优化的作用。

此外，全民处于信息更新换代迅速的大环境下，全民终身学习势在必行，而长期的复杂的学习管理成为终身学习要解决的问题。比如，职业技能的不断更新，家庭生活技能的学习，科学运动技能的学习，学习后的复习巩固、反思总结仍是很多学习者面临的挑战。通过智能APP 进行学习管理和干预，可以提供明确的解决方案和完全或至少部分利用有效的工具来协助管理一些职业、技能学习，如学习通定期提醒学习功能、coursera 的学习进度安排功能、keep 的定期训练消息提示功能等。

在各种学习APP 蓬勃发展的同时，智慧学习者应该能够做出明智的选择并合理利用各种智能手段，以鼓励促进多维度发展的行为并协助进行自主学习管理。

（二）与教师共同进行教学设计

学习者和教师之间的沟通是教学管理的核心。有效的沟通不仅可以提高学习者对课程或知识的认识，还可以使他们成为学习的合作伙伴，提高对教学指导的认可度，并提高对教学的满意度。在教学过程中，学习者在课程的组织设计或者知识点上有问题时及时反馈可以帮助教师及时调整教学组织和教学策略，最终实现教学共同设计。此外，教师的支持，以及根据学习者的需求进行个性化教学的理念和能力非常重要。个性化教学离不开学习者学习行为分析，智慧教学APP 积累的学习行为数据为个性化、精准化教学提供了可能。德勤2019年发布的《全球智能教育发展报告》提出，学习者模型将是自主学习能力提升的关键所在（如图2）。该模型中，第一层是针对学习者思想方法和能力的模型，可判断出学习者的学习能力大小。第二层是知识点映射模型，可以辅助学习者对于知识点的掌握情况进行全方位描述[14]。通过对学习者数据的建模，能够发现学生的学习结果与不同变量如学习资料、学习资源、教学行为之间的相关关系，从而预测学生后续的学习趋势。对于学生而言，通过学习者数据的智能化分析，可以向他们智能推荐有助于优化提升其学习结果的学习资源和学习任务。对于教师而言，教育大数据可以提供更海量、更客观、更持续的反馈信息，从而帮助教师更高效地优化教案，完善课程开发，并且根据学生的学习状态组织教学内容、重构教学计划等。

图2 学习者数据模型

（三)通过社交网络参与教学创新

智慧教育时代，越来越多的学习者上网获取有关各种学习的信息，并与有共同志向的网友交流，如升学考试（专升本、自考本科、考研考博等）、职业技能考试（计算机、英语、茶艺、花艺等）、职业考试（翻译、法律、会计等）。许多学习者以及培训师彼此分享关于他们的学习或培训的建议和细节。

聪慧的学习者能够清楚地了解他们的经验和经历的价值，以及如何推进职业发展（如由脱颖而出的考试人员转变为成功的培训师），并且积极参与由同类学习者组织激活的社交网络或论坛。这样的网络或论坛已经在改变传统教学，比如哔哩哔哩的直播或学习视频up 主，小红书健身博主教学短视频，学习者和教师（培训师）在平台里进行实时互动或留言互动，就同样的知识点（如办公软件应用里的excel 透视图和表）涌现不同的“教师”对教学设计进行创新，促进了知识的高效高质量传播。

（四）学习者信息素养和学习能力提升

在当前的教学模型中，数据不再是单向输入和输出；学习者在整个教学发展过程中发挥着越来越重要的作用。为了使参与模式有效运作，首先必须对智慧学习者实施相关的教育和指导，如教学技术的发展和最新教学手段的应用，以及参与的方式方法。一方面，这可以增强学习者的参与；另一方面，学习者对学习过程的理解程度越高，产生的需求就越多，从而促进了教学的发展。在当前的教学生态环境中，智慧学习者应掌握自律能力和预防意识，更加注重不同学习资源的删选，对媒体和数字环境进行批判性理解并与之开展互动，以增强对虚假信息的抵抗力，并学会发展利于终身进步的生活方式、学习方式，以达到更好的知识管理。

在智慧教育2.0 时代，智慧技术发展迅猛，知识更新换代速度加快，在国家全民终身学习构建学习型社会的倡导下，探索如何成为智慧学习者，突破时空限制，以适应不断创新的教学模式，实现精准的进步和发展，其对于智慧学习者而言十分迫切。本文以学习者视角出发，创新性地提出了智慧学习者的概念。在此基础上，构建了涵盖四大策略的智慧学习者培养模型：充分利用智慧技术进行自我指导和学习管理、与教师共同进行教学设计、通过社交网络参与教学创新、学习者信息素养和学习能力提升，能够有效促进4P（预测-预防-个性化-参与性）精准学习的实现。