学前教育专业学生核心素养现状的调查研究——以阆中师范学校为例

■张庆远，汪汇溪，唐阳，姚兰

本研究采用SPSS19.0 工具，综合运用调查法、文献法等研究方法，对阆中师范学校学前教育专业学生核心素养的总体情况进行分析研究，以全面、准确把握该专业学生核心素养的现状，为该专业学生核心素养的培养找到依据与着力点。

一、中职学前教育专业学生核心素养

核心素养这一概念始于20 世纪90年代，梳理近年来国内外专家学者对核心素养的内涵界定，关键能力与必备品格是核心素养的内核。

目前国内外对“中职学前教育专业学生核心素养”这一概念没有明确定义（限于所查资料），基于本研究的需要，我们对这一概念进行拟界定，并在以后的研究中不断修正完善。根据其上位概念核心素养的界定以及中职学前教育专业学生的特殊性，将中职学前教育专业学生核心素养拟界定为：处于中等职业教育阶段，在系统的学前教育学科培养下形成的适应保育教育工作和未来学习深造的正确价值观念、必备品格、专业知识与关键能力。

二、调查对象与方法

（一）调查对象的选择

本调查采取整群随机抽样的方法，选取四川省阆中师范学校2015、2016 和2017 级学前教育专业学生共559 名为调查对象，对每位同学发放核心素养评定问卷，问卷共发放559 份，回收559 份，回收率100%。具体情况见表1。

表1 被试取样情况

（二）工具选择

为调查学前教育专业学生的核心素养现状，本文采用本课题组自编的“学前教育专业学生核心素养调查问卷”，本问卷共包括了专业品格、专业知识和专业技能3 个维度，共由51 个项目组成。本问卷由学前教育专业学生根据自身情况如实填写，问卷采用李克特五点计分法，数字1，2，3，4，5 分别代表不具备（未掌握）、比较不具备（未掌握）、不确定、比较具备（掌握）、完全具备（掌握）。各维度均为正向计分，该问卷的内部一致性系数为0.981。

三、调查结果分析

（一）学前教育专业学生核心素养的总体状况

将本问卷各个维度进行区分后进行了各维度和总问卷的平均分与标准差计算，考察了学前教育专业学生核心素养的总体情况以及三个维度上的具体得分情况，结果见表2。

表2 学前教育专业学生核心素养的总体得分情况

学前教育专业学生核心素养总体得分超过理论中值3，其中得分最高的维度是专业品格，其次是专业技能，最后是专业知识。

（二）学前教育专业学生核心素养的相关因素分析

由表3 可知，学前教育学生的核心素养和其各维度间均存在显著正相关，其中核心素养与专业知识维度的相关性最高，其次是专业技能，最后是专业品格。

表3 学前教育专业学生核心素养与各维度的相关分析

（三）不同学生群体核心素养比较

1.不同年级学生核心素养的差异

为了解不同年级学生核心素养的差异，本调查以不同年级为分组变量，采用单因素方差分析对其核心素养进行差异分析，具体情况见表4。

表4 不同年级学生核心素养能力比较

由表4 可知，从总体上看不同年级的学生在核心素养上的得分，从高到低依次是2015 级、2016级、2017 级，但各年级段的学生在核心素养上并不存在显著差异。从核心素养的三个维度来看，在专业品格上2017 级学生的得分最高，但其与2015、2016 级间不存在显著差异；在专业知识和专业技能上2015 级学生的得分明显高于2016 级和2017级，且其差异均具有统计学显著性（P＜0.05）。此外，通过事后多重比较（LSD）发现，在核心素养总得分上2015 级学生明显高于2017 级学生。从各维度上看，在专业知识上2015 级学生得分高于2017 级得分。在专业技能上2015 级得分显著高于2016 级和2017 级得分。多重比较结果见表5。

表5 不同年级学生核心素养能力的事后多重比较

2.不同学籍学生群体的核心素养比较

为了解不同学籍学生核心素养的差异，本调查采用独立样本T 检验对其核心素养进行差异性分析，具体情况见表6。

表6 不同学籍学生核心素养能力比较

由表6 可知，学前教育专业大专学籍的学生在核心素养上的得分（3.76±0.71）显著高于中专学籍的学生在核心素养上的得分（3.29±0.73）。同时在对核心素养的三大维度对比中也发现，大专学籍学生的专业品格（4.03±0.82）高于中专学籍学生（3.68±0.82），大专学籍学生的专业知识（3.62±0.8）高于中专学籍学生（3.00±0.82），大专学籍学生的专业技能（3.65±0.78）也要强于中专学籍学生（3.20±0.83），且二者差异都具有统计学显著性（P＜0.001）。

3.不同性别学生核心素养比较

对调查数据采用T 检验分析发现，学前教育专业学生的核心素养及其各维度在性别上无显著性差异，综合学前教育专业学生核心素养的总体得分可知无论是男生或是女生，都能意识到核心素养的重要性，在自身的发展过程中重视提升自我的核心素养。

四、研究结论与讨论

（一）核心素养的整体水平不高

据调查表明，目前我校学生核心素养的整体水平不高，且低年级学生核心素养水平低于高年级学生，特别是专业知识和专业能力两个维度，与高年级学生相比都存在显著差异。此结果表明，2015 级学生在校时间较长，对本专业的相关理论和实践技能知识了解更为深入，因此在专业知识和专业技能方面显著强于低年级学生，这属于正常现象。不过我校学前教育专业学生核心素养整体水平与指标要求还存在较大差距，这与学校的专业人才培养模式、专业教师的“双师”水平、课程体系、教学模式均有直接的关系。首先，专业人才培养目标、培养规格没有体现该专业核心素养的内涵精神；其次，专业教师的成长方式较为单一，在对口行业实践很少，缺乏职业技能，缺乏对行业发展趋势的深入理解，导致对学生的施教仅仅停留在书本层面，这就无法使得学生获得真正的能力，更别提上升为素养了；最后，课程体系和教学模式是培养学生的载体，目前二者与核心素养培养的匹配度不高，当然就无法实现学生素养的升级。

（二）专业知识维度薄弱

调查显示，学前教育学生的核心素养与专业知识维度的相关性最高，其次是专业技能，最后是专业品格，这一结论也是符合逻辑的，因为从理论层面来分析，“知”是“行”的前提，知识是品格与技能培养的载体，余文森教授也在其《核心素养导向的课堂教学》一书中提到“知识是学校教育得以展开的一个‘阿基米德点’，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性”。因此专业知识的教学是核心素养培养的基础与重头戏，“但是教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升，也即，教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动”（余文森）。

（三）大专生核心素养显著高于中专学籍生

调查显示，我校学前教育大专学籍学生的核心素养整体水平与知识、能力、品格三大维度的水平均显著高于中专学籍学生，这说明入学的成绩是影响核心素养培养的重要因素。学生的入学成绩除开先天的智力因素，它更多是良好学习习惯与优秀学习品质长期作用的结果，这是可以后天养成的，而这一点给我们的启示就是：首先，培养学生的专业核心素养依然不能忽视学习习惯的养成与学习品质的培育；其次，针对入校的新生，特别是入学成绩较差的新生应在以上两个方面予以重视，这是培养一切能力的基石。

五、学前教育专业学生核心素养培养的对策建议

（一）围绕核心素养培养全方位顶层设计

一方面，要修订完善人才培养方案，将学前教育专业学生核心素养的培养作为重点培养任务和目标；另一方面，加强师资队伍建设，组织教师学习核心素养理念，在实践教学活动中主动去践行对学生核心素养的培养，同时规划教师入行业学习与实践的成长路线，增加“双师型”教师的占比；最后，要大力开发基于核心素养的校本课程体系，建立与之匹配的教学模式，这是将核心素养落地的有力保障。应充分结合中职学前教育专业学生的特点，贯彻核心素养理念，开发切实可操作的校本课程，完善“理实一体化”教学模式。

（二）重点提高学生的专业知识水平

为体现这一理念，我校应开启新一轮的专业课程的课堂教学改革，教学目标从三维目标转变为核心素养目标。此项工作的推进可以通过“以赛促教”的方式进行，通过每一学期的核心素养论文评比、青年教师教学技能竞赛、微课题大赛等比赛，逐步改进专业课程的教学模式，落实核心素养导向下的专业知识的教学，从而提升学前教育专业学生的专业知识水平。

（三）进一步培养学生的专业能力

据调查显示，目前我校学前教育专业学生的专业能力水平也有待进一步提高。一方面，我们可以结合学校自身办学特色，组建教师团队，积极探索开发学前教育专业技能训练方面的校本教材，内容可包括普通话、幼儿故事讲述、幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈创编、绘画、手工、幼儿体操、幼儿教师ppt 制作、保育技能、幼儿教育活动设计十个方面的训练与考核，形成技能培训的完整体系；另一方面“以赛促学”，注重以比赛的方式来促进学生专业技能的发展，如每学期定期举办学前教育专业“三字一画”大赛、播音主持大赛、幼儿故事演讲比赛、幼儿教育活动设计竞赛等；最后，可以活动为载体，开展丰富的社团活动，让学生利用下午课外活动的时间，选择自己感兴趣的内容，丰富课余生活，培养一技之长，强化专业能力的学习。

（四）强化学生非智力因素的培养

这里的非智力因素就是指上文提到的学习习惯与学习品质，这两方面的培育有赖于班主任的管理与任课教师的指导。学校应将学习习惯与学习品质的培育纳入班主任的管理内容之中，并围绕这一主题增设一些考核项目，举办一些评比活动，以此来促进学生这两方面的成长。与此同时，学校的教研部门也要将这一方面的培育纳入任课教师考评办法之中，同样可以举办一些评比活动来加速教师的成长。这样双管齐下，共同推动学生基础能力的提升，从而为核心素养的培养奠定基础。