促进初中物理深度学习的教学模式初步研究

林逸飞

摘要：深度学习是一种创新的教学模式，教育部在基础教育课程教材的深度学习项目组中，对基础教育阶段物理学科深度学习模式进行了明确定义。其中指出，初中阶段物理学科教学的深度学习机制，强调在教师的带领之下，学生能够围绕着具有挑战性的物理主题，通过全身心参与以及与实际的情境之间相互联系等方式，构成以多种探索为机制的学习互动，最终在学习当中，学生能够形成以物理实验为核心的物理世界观念，能够应用模型建构机制来践行科学思维。可以认为，初中阶段物理学科教学需要持续推进说深度学习改革，带领学生在物理学习中不断参与，形成科学思维。

关键词：深度学习;初中物理;科学思维;探究

一、制定明確的学习目标，引导学生强化对物理概念的正确理解

初中物理学科教学是学生奠定物理学基础，了解物理学一般科学认知方式的重要时期，其中概念教学的主要目的在于帮助学生建立起概念、现象、规律和实际之间多联系，从而使学生能够清楚正确理解物理，形成基于生活认知的物理概念应用习惯。对于教师来说，在深度学习教学机制中，需要明确基础性物理认知和应用的教学目标，能够意识到物理学科教学应当反映出物理学科本身的科学思维方法，能够引导学生从整体到局部的思维认知规律的形成。初中物理教学涉及到的核心观念主要为基础观念，因此教师在目标确认中，应当从概念的层级解析角度出发，为学生搭建起一个完整的思维框架，帮助学生形成对于概念内涵和外延的精确理解，使学生能够由点及面地进行物理观察与分析。例如初中物理学科教学中的重难点——浮力教学中，教师可以首先从概念核心出发，明确整体大概念，及运动的发生和相互作用关系，以此为核心引出物体所受到外部环境的浮力影响，所表现出的运动状态究竟取决于什么，这一物理思考。随着学习的深入，学生能够从核心概念的问题中进行思维延伸，尝试从物理的浮沉条件、物体受到浮力的产生原因以及物体受到浮力大小的核心要素等进行内容拓展，尝试通过这几个方面来回答核心问题。教师通过现象与本质的联系引导，使学生在观察中了解到了自然界的各种浮力现象，并通过对阿基米德原理的解析，使学生了解到了物体浮沉变化的规律，最终使学生尝试完成了对于核心概念问题的解析。对于核心概念的挖掘和解析是通向深度学习目标的关键路径，教师在组织开展物理教学中，要积极从目标的深刻探索角度出发，带动教学全面升级，使深度学习能够形成从现象观察到本质理解的思维通道。

二、强化概念应用，引导探究合作活动

深度学习强调学生在探究当中的参与，学生只有建立起问题，能够从问题所呈现的规律当中尝试进行探究，才能够真正获得深层次的物理思维。学习进阶相关研究指出，学生的深度学习实际上是呈现一个螺旋上升的过程趋势，物理学科在教学中，应当遵循这一认知规律，通过构建概念与概念之间的应用联系的方式，使学生避免单一概念的思维局限，而是能够以完整的思维网络方式，将物理现象背后隐含的不同概念之间进行相互联系，最终形成内容体系的整合，使学生能够从更为宏观且全面的视角，来理解物理现象，形成物理分析的思维和运行能力。例如在深度学习当中，教师可以组织开展物理问题的探究活动，教师选择较为典型的物理实验或者生活中学生常见的物理现象，引导学生从假设、建立模型、进行规律分析、实验验证等方面，来完整践行物理认知流程，使学生能够亲身参与其中，结合自身的观察和验证，来来了解背后的物理逻辑，养成良好的物理热值习惯。初中阶段一些物理实验项目具有较高难度，为了能够使学生顺利完成实验探究项目，教师可以组建学习小组的方式，由多名学生组成一个物理问题的探究小组，教师从旁为小组成员提供指导，小组内部妥善进行分工，通力协作，最终完美解决问题。在问题解决之后，教师组织学生对小组工作情况、工作所取得的成果以及工作中存在哪些不足进行总结，由教师和学生进行两个方面的评价。通过这种方式，学生能够有效调整自己的学习过程，提高自身在物理学科当中的元认知水平。

三、塑造良好的课堂学习环境

课堂环境作为外部影响，在学生的物理学习当中发挥着重要作用。深度学习强调学生参与，要求学生能够发挥自主性，运用自身的思维能力，进行问题探究，养成科学思维和探究意识，因此教师需要格外注重物理教学的课堂环境，引导学生在课堂学习当中不断参与，形成热情。例如在汽化和液化的教学当中，为了能够打造活跃的课堂氛围，引导学生产生对于问题的探究热情，教师可以通过“物理魔术”的形式，通过各类物理实验材料展现汽化过程和液化过程。对于不了解这一现象的学生来说，会产生浓郁的好奇心，进而积极主动地参与到学习探究当中来。

结论

深度学习模式是学生不断参与不断形成高阶思维的重要物理学习模式，初中阶段物理作为基础性知识教学环节，教师应当注重学生对于物理规律、科学实验探究精神等思维认知的培养，通过概念引领、知识框架建构以及兴趣挖掘等手段，打造良好高效的课堂，推动物理学科教学全面创新。

参考文献：

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[3]张春丽.真质疑引发真论证  真思考促进真发展——品评区级研究课“功的再认识”[J].物理教师，2021，42（12）：7-9+13.

注：本文为厦门市教育科学“十三五”规划2020年度课题《凸显深度学习的初中物理教学策略的实践研究》（课题批准号： 20055）