新文科背景下普通高校计量经济学课程建设研究

2022-02-21连大鹏刘爱秋张琳

教书育人·高教论坛 2022年1期

连大鹏刘爱秋张琳

[摘要]“新文科”建设推动了我国各高校的教学和课程改革。本文在总结既往学者的研究基础上，分析了新形势对计量经济学课程建设的新要求，并从课程目标的新定位、教学理念的新转型、教学内容的再思考、考核方式的重设计等角度分析了计量经济学课程的建设思路，旨在提高课程建设效果，保障人才培养质量。

[关键词]新文科;计量经济学;课程建设

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 01-0068-03

2019年“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会标志着“四新”建设工程正式开启，[1] 2020年《新文科建设宣言》的发布更是全面推进我国高等教育的改革，各高校积极开展人才培养方案调整，相关课程进行优化和改革。“新文科”重视学科交叉和创新融合，计量经济学本身集经济学、高等数学、统计学和计算机技术于一体，与新文科的内涵要求具有一致性。在“新文科”建设背景下，加强该课程的建设，提高课程质量，满足新文科对人才培养的要求，成为推动高质量人才培养的着力点之一。

一、相关文献综述

尽管计量经济学是经济学和管理学课程体系中不可缺少的一部分，[2]但是在本科阶段的实际授课过程中，还存在课程教学内容落后、教学方法待提高、教学体系不完善、重理论轻能力、案例乏味等诸多问题。[3-4]针对课堂效率的提升、教学手段的丰富、课程设计的优化等问题，国内学者对计量经济学的课程改革开展了多角度的研究。

“金课”是现阶段各个课程建设的主流趋势，计量经济学也不例外。重新整合教学内容、开展平台教学、打造优秀教师队伍是“金课”建设的重要着力点，与此同时加强实验课教学，打造多元化评价体系也是“金课”建设过程必不可少的。[5]

“金課”建设离不开教学理念的更新，引入OBE理念（成果导向教学）是当下学者们的共识。有部分学者直接引入了OBE理念，并指出计量经济学课程的改革应从培养目标、教学内容、教学方法和考核方式等4个维度入手;[6-7]也有一部分直接将成果量化成某种能力分析课程的改革，如基于学术能力[8]和创新创业能力[9]培养视角分析了计量经济学的教学策略和教学模式改革。

课程建设离不开良好的教学方法和手段，目前国内学者提倡的方法诸多，部分学者针对案例分析法在教学改革中的应用问题，[10]分析了案例教学法的价值并探索可能的应用过程;还有部分学者提倡任务型、[11]探究式、[12]翻转课堂、[13]MOOC[14]等学习方式。同时，也需要加强人工智能、机器学习等在计量经济学中的应用。[15]

教学内容的优化和完善也是课程建设的重要性组成部分，相关研究提出：一是加强实验环节的优化，[16]增加学识动手能力的训练，培养学生对知识的应用能力;二是加大课程思政建设，[17]实现专业课程育人功能。

除此之外，也有部分学者对考核方式改革做了相关研究。[18]当然，课程建设和课堂设计要紧密与社会环境、时代趋势相关联，故也有学者研究了互联网+、[19]大数据、[20]新冠疫情[21]等背景下计量经济学课程的建设和发展问题。

通过以上分析可知，目前关于计量经济学课程建设的相关研究比较多，内容丰富，研究视角多元化，但各研究实质仍是围绕课程建设而开展。诸多的研究为本文提供大量的参考和借鉴。但是不难发现，目前的研究中尚缺乏“新文科”背景下计量经济学课程建设的相关内容，亦为本文写作留下空间。本文从教学目标、教学理念、课程内容、考核方式等角度，探索“新文科”背景下计量经济学课程的建设。

二、“新文科”对计量经济学课程的新要求

“新文科”的本质是创新，具有跨学科性、现实性及技术性等特性，突出表现为跨学科、超学科和学科交叉。[22]《新文科建设宣言》提出 “构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系”，并提出了明确总体目标、强化价值引领、促进专业优化、夯实课程体系、推动模式创新、打造质量文化等建设任务。[23]“新文科”也对计量经济学的课程目标、教学理念、课程内容、考核方式等提出了新要求。

第一，教学目标紧跟“立德树人”根本任务。“新文科”建设强调价值引领，坚持立德树人，培养适应新时代要求的应用型复合型文科人才。面对此目标，计量经济学的课程目标需要根据专业重新定位，要满足“新文科”建设的需求。

第二，教学理念突出人才质量的培养。教学理念在教学中占据主导地位，直接影响到了教学方法、效果和质量，乃至学生未来的发展。“新文科”背景下，授课教师应该转变教育理念，满足人才培养的新需要。

第三，课程内容要具有交叉特性。计量经济学本身具备学科交叉的属性，而新形势下，更需要进一步加强学科融合，制定跨学科融合的相关内容。

第四，考核方式要突出人才能力考察。考核方式是体现课程教育成果的直接体现，新文科建设重视人才的综合素质和应用能力;既往诸多高校的考核方式单一，不能体现人才的综合素养，这也成为课程建设的新挑战。

三、新文科背景下计量经济学课程建设思路

（一）教学目标新定位

一般高校在设定既有的计量经济学教学目标突出强调学生对基本理论与方法的掌握、具备应用计量经济学理论、方法与模型的基础和能力、学会利用统计软件分析社会经济问题等。在“新文科”建设背景下，计量经济学课程应该重新丰富教学目标，满足学科融合发展、培养新时代人才的需要。

第一，遵循“四个自信”的素养目标。将新时代中国特色社会主义的经济现象的认知、分析能力纳入教学目标，突出复合型应用型人才的培养。让学生学会利用计量经济学理论和模型，探索新时期我国经济发展客观规律，培养具有人文社科素养、家国情怀、“四个自信”的新时代人才。

第二，学习方式和思维变革。新文科建设背景下，计量经济学重视学生能力和思维的培养。首先注重独立思考和持续学习能力的培养，学科交叉融合过程中，知识点众多及其关联性复杂，培训学生独立思考应变能力，识别潜在规律和内涵，并培养自己的持续学习能力，不断适应社会发展的需求;其次培养综合学习技能，在多学科融合过程中，学会将计量经济学模型的基本原理应用到其他课程，将定量分析思维拓展到其他学科;再则加强应用能力培养，将所学知识能够有机融入实际经济环境，加强计量模型应用、经济现象分析、跨学科知识融合能力的建设。

第三，交叉融合课程内容建设。计量经济学课程应当突出学科融合的教学目标，不仅培养学生对计量经济学基本理论和方法的掌握，也应当具备一定的工科、理科基础。相关课程体系增设Python、机器学习等课程，课程设计时应当以数据分析能力为导向，适当增加必需的理工科基础知识，实现文理、文工学科的交叉。

（二）教学理念的新转型

“互联网+”、大数据以及人工智能的发展，对高校传统的教学方式和理念提出新挑战，2020年新冠疫情期间，线上教学广泛开展，更是对原有教学的冲击和颠覆。“新文科”背景下，计量经济学教学理念围绕在以“质量文化”为中心进行转型。

第一，坚持立德树人理念。新文科建设坚持立德树人的根本任务，以育人育才为中心。故计量经济学教学过程首先要充分体现立德树人，教师需要明确立德树人根本理念。

第二，秉承学生发展理念。坚持以学生为中心，重视持续学习能力培养，改变既往被动式、灌输式教学理念，积极围绕学生发展拓展教师教学方法和手段;引导、开发学生学习主动性，从传统教师教授为主，转型学生自主学习为主，培养具有独立思考意识的新时代人才。

第三，坚持产出导向理念。产出导向教育是当前高等教育正在推广的理念，是一种新的教育范式。课程建设要符合教育发展趋势，计量经济学课程设计应当充分结合产出导向，不仅要满足也要明确教学的知识目标、能力目标和素养目标，培养合格的专业人才。相关技能产出也要满足我国社会发展的人才需求，更应当充分考虑“为谁培养人、培养什么样的人，怎么培养人”的根本性问题，

第四，坚持持续改进的理念。教育要紧跟时代步伐，当下高等教育普遍存在与市场脱节情况，人才培养质量也普遍低于市场需求。确立持续改进理念，回顾反思课程教学效果，追求卓越质量，持续提高人才培养质量。

（三）课程内容的再思考

“新文科”建设对文科各个课程的教学内容和教学方法等也提出了新挑战。

第一，以课程思政为载体，加强教学内容的价值引领作用。要想紧紧把握文科教育的价值导向性，必须加强课程思政的建设，课程思政成为新形势下立德树人的根本性保障。[24]一是纳入我国经济发展的相关案例，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、進课堂、进头脑;二是课程众多引进我国计量经济学家的理论和成果，增加学生对课程的自信程度。

第二，以能力培养为目标，优化理论和实验教学内容。教学内容进行优化突出学生能力培养，紧跟教学目标，优化计量经济学理论与实验课程的学时比;通过课堂案例分析与实验操作示范，培养学生对经济现象的理解、分析能力，提高学生的实际动手、操作能力。

第三，教学手段应具有先进性。课程改革与教学手段改革相依相随，教学方法和手段直接影响到课程改革的效率和效果。当今社会信息化迅速，学生可以学习的平台和途径诸多，传统教学方式不能满足学生的需求。授课教师也应该积极改进教学手段和方法，促进教学资源信息化，向教学过程信息化、智能化过渡。

（四）考核方式的重设计

既往的考核过程中，存在着重理论轻实验、实验报告重复率高等问题，而且教学效果不理想，过半数的同学在学完计量经济学课程后仍然不知如何处理基本数据。[25]

随着教学目标、教学内容和教学手段的变化，考核方式也应适当调整。

第一，重视过程考核。过程化考核突出结果性、知识性、单一性考核方式向过程性、能力性和综合性考核方式的转型，不再强调学期末的一次性考试，而是倡导将考核扩散到教学的全过程中，是一种能力与知识考核并重的学业考核机制。积极引进过程化考核，对学生的知识、能力和素质进行综合性考察。

第二，强化能力考核。李子奈教授曾提出“对于理论方法，重点是思路而不是数学过程”。故普通高校经管类专业开设计量经济学的重点是研究思路的学习和掌握，而不是数学推导过程。教学和考核设计过程中，注重思路的引导与梳理，数据的收集和分析，模型的应用等，而淡化数学过程的推导。考试设计时，不能局限于传统的试卷或者课程论文，应该从知识掌握、知识理解、知识应用等多方位考察学生的知识学习能力。

第三，构建多元化的考核体系。过程化考核的趋势之一是多维度、综合性的考核方式，实施过程化考核，将平时成绩、课堂测试、期中考试、期末考试、课程论文、实验报告等有机结合起来，形成多元化的考核指标体系。

除此之外，还需要进一步加大师资建设，积极开展课程进修学习、学术交流，不断提高师资力量，做好课程的资源保障;推进产学研融合，将课程建设与科研、产业发展等相结合，用课本知识指导现实工作，推动应用能力培养;建立健全课程群，梳理专业培养目标，明确计量经济学课程定位，搭建服务专业目标的课程群;优化实验设计，将更多现实经济现象纳入实验课环节，建设好课程思政，培养学生的家国情怀和“四个自信”。

四、总结

计量经济学被诸多经管类学生视为最具有难度课程之一，该课程理论性与应用性并重。在“新文科”建设的环境下，计量经济学课程需要根据相关要求，理论、案例要立足基本国情;强化价值要求，重新进行定位课程目标、理念、内容、考核方式等，切实促进课程建设效果提升，培养具有人文素养的新时代人才。

参考文献：

[1]“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会召开[EB/OL].2019-4-29/2021-8-3.http：//www.moe.gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201904/t20190429_380009.html

[2]洪永淼.计量经济学的地位、作用和局限[J].经济研究，2007（5）：139-153.

[3]张浩然.关于本科《计量经济学》课程教学内容的思考[J].教育现代化，2020，7（19）：98-100.

[4]周勇.計量经济学教学中的问题及创新思路[J].教育现代化，2018，5（3）：42-43.

[5]梁超.地方院校计量经济学“金课”建设研究[J].科技风，2020（25）：20-21.

[6]万冰魂，周恩德，李雪涛.基于OBE理念的《计量经济学》教学改革研究[J].决策与信息，2018（12）：26-31.

[7]叶阿忠，付玉，陈泓，吴相波.基于成果导向教育理念的计量经济学教学改革思路探讨[J].海峡科学，2021（2）：82-84.

[8]殷李松.“计量经济学”教学培养学生学术能力的策略[J].黄山学院学报，2019，21（1）：120-122.

[9]高爽，李明.“计量经济学”教学模式改革研究——基于应用型高校创新创业能力培养视角[J].科技创业月刊，2020，33（6）：140-143.