试论高中历史教学中学生史料实证核心素养的培养策略

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文章以统编教材《中外历史纲要》上册第8课《三国至隋唐的文化》为例，对教学活动中学生史料实证核心素养的培养策略做一探讨。从历史课程标准改革中课程目标的变化，双基目标（基础知识、基本技能）到三维目标（知识与能力、过程与方法和情感态度价值观）再到历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀），不难看出，历史学科越来越注重专业能力培养，史料实证核心素养是历史学科五大核心素养中历史专业性最突出的部分，对于历史教学及学生学习都具有重要意义。

一、史料实证核心素养的内涵

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，史料实证是指对搜集来的史料进行辨别分析，并选取使用可信的史料来重现历史真实的态度与方法。史料实证分为史料和实证两部分，史料是指能够记录反映过去事情包括文字物品等在内的一切载体，并不單指文字材料，因此史料的形式多种多样，包括文献、图像和口述等;实证则是研究历史问题的基本方法之一。

我国著名学者傅斯年曾提出“史学便是史料学”的观点，这一观点过于绝对并不合理，但也从侧面体现出史学家对史料的重视。史料实证是一个从搜集史料，到辨别史料真伪、分析史料价值，再整理归纳从中提取有效信息运用于历史问题解决的过程。各个步骤环环相扣，能够从不同角度提高学生的历史学科专业素养和解决现实问题的能力。因此在历史教学中培养学生的史料实证核心素养具有重要意义。

二、培养学生的史料搜集能力

史料的搜集是研究运用史料的基础，很多史学家主张“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”，足以见得史学界对于史料搜集能力的重视。史料的搜集不仅可以提高学生对史料搜集的动手能力，还可以在搜集过程中培养学生团结协作的精神，对学生来说在不同方面都有很大帮助。

（一）史料搜集内容的多样化

史料的形式多种多样，这也决定了在史料搜集过程中史料内容的多样化。以统编历史教材《三国至隋唐的文化》一课为例，本课主要内容为文化领域，教材中涉及较多不同形式的史料。如文学艺术这一专题中使用大量的史料：龙门石刻北魏《杨大眼造像记》和顾恺之《洛神赋图》（摹本）等。正是因为这一课内容涉及史料部分较多，我们可以鼓励学生自主或者以小组的形式进行史料搜集，对本课内容进行补充，尽可能搜集多种不同形式的史料内容。

（二）史料搜集方法的多元化

1.翻阅相关历史书籍文献进行史料搜集

通过对教科书、历史专著和相关内容文献的翻阅进行史料搜集是最常见也最容易的方法，对于大多数学生来说，历史教科书是史料搜集的第一来源。发展到高中学段，学生无论是对历史知识的掌握还是学习能力发展上都已达到一定的成熟阶段，因此除教科书外，学生已经学会从历史专著和相关文献中搜集史料。

2.利用网络资源进行史料搜集

随着科技进步，信息化已成为时代发展的潮流，各种史料资源也逐渐数据化。中华文化源远流长、灿若星河，如果只单纯依靠翻阅书籍文献来搜集史料会是十分庞大而又效率低下的工程。在网络信息化飞速发展的今天，我们要教会学生如何合理运用网络资源进行史料搜集。

3.通过采访调查等形式进行口述史料搜集

口述也是史料类别中的一种，但往往容易被人们忽视。人民是历史的亲历者和见证人，因此我们也可以通过对身边人的采访调查等形式进行口述史料的搜集。以本课为例，科技这一专题中涉及较多专业性较强的专著史料，如军事、农业和医药等，对学生而言会有“距离感”。因此，我们可以布置给学生通过向家里的父辈或长辈采访调查等方式了解当时农业、医疗或科技等某一方面的状况，再结合发展现状对比感受科技的进步，进行整理分享，达到对口述史料搜集能力的锻炼。

三、培养学生的史料辨别能力

随着科技的进步，史料的类型和内容得到极大丰富，但同时也存在史料不实的隐患。现存的史料往往都是过去人们对当时历史的记录，因此多受时代背景和记录者本人主观因素的影响，致使史料的真实性存疑，因此培养学生对史料真伪的辨别能力是十分有必要的。

以本课内容为例，在文化交流这一专题中提到唐朝高僧玄奘，因受四大名著之一《西游记》的影响较深，大多数学生会把唐僧直接代入玄奘进行学习。但应该明确的是，唐僧是以玄奘为原型进行的文学创作，而非同一人。在这里我们可以引用玄奘高僧的《大唐西域记》与《西游记》进行对比分析，告知学生故事甚至书籍并不能直接等同于历史，如《三国演义》也并不能等同于三国时期发生的历史，培养学生辨析史料的能力并运用到历史学习中，鼓励学生做到“大胆质疑，小心求证，有据可查”。

四、培养学生的史料分析能力

在完成搜集和辨别史料的任务后，就需要对已搜集的有价值的史料进行分析得出相关结论和自己的理解。史料分析能力是史料实证核心素养培养中重要的一步，可以培养学生的史料整理归纳能力并且促进历史思维形成。

以《三国至隋唐的文化》一课为例，可以设置这样的问题：如何理解魏晋时期的魏晋风度？如何评价李白的诗歌风格特点以及风格形成的原因？让学生运用自己搜集来的或教师提供的史料进行分析，整理出问题的答案。如魏晋风度的形成与当时社会动乱名士寄情山水等背景有关;李白的诗风雄放豪迈，充满浪漫主义色彩，并举出相关诗词例子进行佐证，结合唐朝当时包容开放的社会环境进行分析。这是对学生证据意识的培养，使学生了解到孤证不立以及论从史出等史料实证的重要原则。

五、培养学生的史料运用能力

培养学生史料实证能力最终的任务是使学生学会对史料的运用，史料的运用通常可以分为对历史学科专业问题的解决、对现实问题的解决和个人品格培养。

（一）对历史学科专业问题解决的运用

史料可以为历史观点进行佐证重现历史发展，正如本课中所使用的大量史料一样，历史的发展是不可逆的，我们无法身临其境地目睹这一历史时期的文化，但教科书中多种多样的史料却为我们留下了探索这一时期历史文化的钥匙。因此，可以考虑创设相关内容的情景，让学生代入具体的历史时期甚至历史人物感同身受地进行情景式学习。

（二）对现实问题解决和个人品格培养的运用

学会运用史料不仅可以用于解决历史学科的专业问题，还可以解决现实问题。在《旧唐书·魏徵传》中唐太宗曾说“以史为镜，可以知兴替”，结合中国古代各个朝代都有为前朝修史的习惯不难看出，中国自古以来对于史料的重视，这些都是史料解决现实问题的重要表现。

以《诗经》为例，《诗经》一书的流传使得当时的社会面貌和民风民俗得以重现，为历史学者研究这段时期的历史提供了史料。除史料价值外，《诗经》一书中所提到的哲理典故在今天仍然行之有效，具有重要的教育意义。如“他山之石，可以攻玉”一词教育我们要谦虚聆听别人的声音、发现他人的长处与自己的不足。诸如此类的书籍和史料还有很多，都对解决现实问题和提高个人品格有很大帮助。

六、结语

尽管史料实证核心素养在近几年已经取得一定发展，但仍存在一些问题。如为应对学业质量水平要求而导致的单一形式的史料教学，以及教师与学生对于史料实证核心素养的忽视等问题。因此，在教学中应尝试以学生感兴趣的形式进行史料实证核心素养的渗透，并不断培养学生自主参与史料搜集、辨别、分析与运用的能力。除此之外，教学是师生之间的双边活动，因此在培养学生史料实证核心素养的同时，教师也应提高自己的史料实证素养能力，在教学中实现师生共同进步。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中历史课程标准（2017版2020修订）解读[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]丁洁.史料实证素养在高中历史教学中的培养研究[D].昆明：云南师范大学，2019.

[4]张培凯.中学历史教学中史料实证能力的培养研究[D].济南：山东师范大学，2018.

（作者单位 吉林师范大学）