职业院校教师专业化发展路径探索

黄爱环

教育是国家发展的有力支撑，教师作为教育资源中的重要部分，在教育质量、教育效能、学生培养中发挥着不可替代的功效。新时代背景下，对教师的职业发展提出新的要求，促进职业院校教师向专业化发展，实现以教师之力助推职业院校教育教学质量提升的目的。因此，职业院校应重视教师的专业化发展，构建教师的专业化发展保障机制，关注教师福利待遇，为教师营造良好的教育氛围，使教师从中获取幸福感，从而提升职业院校人才培养质量，使职业院校成为国家发展的有力支撑。

一、职业院校教师专业化发展的现状

（一）教师专业化发展力度不足

教师专业化发展是新时代背景下，对教师职业发展提出的要求，其既是引领性的，也是自主性的。引领性是以教师专业化发展为目标，学校为其提供平台，促进教师专业化发展。自主性是教师以自身职业化发展为目标，根据专业化发展的规律，促进自身教学能力、教学素养、职业道德等方面提升，进而符合专业化发展的要求。而在此过程中，教师自主性发展是关键。教师只有具备自主性的专业化发展，才能以专业化发展为目标，配合学校教育引领，主动进行知识、技能的学习与探究，从中获取知识要素，助力于自身发展。反之，教师缺乏自主性发展，即使学校为其提供系统性的专业化发展渠道、平台，因自身专业化发展动能不足，也将影响教师的发展进程。从当前职业院校教师专业化发展进程看，部分教师专业化发展力度不足，对专业化发展认知缺乏，同时也存在自我发展积极性不高的问题，使教师专业化发展面临困境。

（二）教师职前、职后培训工作不贯通

教师职前、职后培训工作的实施，有助于教师从学生、实习生等岗位模式转变为正式的教师。可以说，教师职前与职后培训工作的开展，在教师专业化发展中占据重要地位，为教师的成长指明方向，不断地提升教师的教育教学能力，助推教师专业化发展进程。但当前教师专业化发展进程中存在教师职前与职后培训工作融合性不足的问题。例如，教师职前、职后的培训工作方式、模式、内容衔接不足，影响教师自身教育能力、教育方式的衔接。同时，针对当前教师专业化发展过程中提出的“双师型”教师目标，其职前、职后培训力度不强，影响“双师型”教师培养，也不利于职业院校专业教育教学的良好开展。

二、职业院校教师专业化发展的标准

（一）具备系统性的专业学科知识

职业院校的教师专业化发展标准，应具备系统性的专业学科知识。专业学科知识，不仅包含专业学科知识信息，也包含专业相关的知识信息，这一教师专业化发展模式，较为符合素质教育理念下教师的发展诉求。诸如，要求教师既具有专业的知识信息，也具有专业的人文性、科学性信息，以及心理学信息、历史学信息、创新创业信息、通识信息、艺术信息等，融会贯通到教师教学设计中，为学生打造良好的教育教学活动，以此给予学生多方引领，达到教师与学生共同进步的目标，助力于教师与学生双成长。这就需要教师的专业化发展应以教师专业学科知识教育为基础，设计系统性的专业学科知识体系，使教师在培训过程中获取较多的专业信息，从而助力于专业教育教学质量的提升。

（二）具备专业服务精神

职业院校的教师在专业化发展进程中，应具备专业服务精神，这也是教师熱爱自身职业的表现。在教育工作岗位中，应严格律己、热爱自身职业、无私奉献、追求真理、学无止境，以自身为楷模，做到言传身教，以此给予学生良好的引领。因此，在教师专业化发展进程中，应强化教师的职业信仰，使教师认识到自身职业的伟大，自觉、深刻地热爱职业，并以教书育人作为发展信条，树立正确价值观，为人师表，教育学生，助力学生健康发展，彰显教师教育的价值性，达到教师专业化发展的目的。

（三）具备专业能力

职业院校的教师在专业化发展进程中，具备专业能力是关键。教师的专业能力包含课程能力、研究能力、教学设计能力、信息能力、预见能力、教学把握能力、教学引领能力、教学指导能力、教学创新能力等，以这些能力为基础，为学生打造适合的专业教学活动，以此增强教师的教育教学能力。因此，在教师专业化发展进程中，应重视教师专业能力的教育与培养，助推教师职前、职后培训工作中融入专业能力信息，实现理论与实践教学相融合，促进教师从中获取较多的理论信息与实践能力，以此不断提升自身核心能力。

（四）具备专业制度

职业院校在发展进程中形成较多的教育规范制度，包括管理学生的，也存在管理教师的制度。教师作为职业院校的一员，应在工作中遵从制度，以制度为准则更好地在职业院校中工作。可以说，制度是个体发展的重要因素。因此，将专业制度的发展作为教师专业化发展的一大要素，教师不仅要遵从工作制度，也要引领学生遵从制度，进而与学生实现共同发展。

三、职业院校教师专业化发展的路径

（一）明确教师专业化发展特性

在教师专业化发展过程中，职业院校应进一步明确教师专业化发展的特性，以此作为基点，助推教师专业化发展进程。首先，结合教育时代发展模式，明确教师的发展特性。当前教师的专业化发展不同于以往，较为重视教师综合性发展，不仅关注教师专业板块的发展，也较为重视教师素质培养，包含教师思想政治教育、文化教育、创新创业教育等，使教师具有良好的品质、素养，不断地增强教师教育工作胜任能力。其次，在创新型专业人才、应用型专业人才的培养背景下，教师向“双师型”教师方向迈进，也成为教师专业化发展的要素。因此，职业院校教师专业化发展，应为教师提供“双师型”教师发展平台，促进教师融入其中，使教师最终成长为“双师型”教师。例如，依托校企合作，为教师成为“双师型”教师提供平台，引领教师融入企业岗位工作中，加强专业信息实践，并从岗位工作中获取先进、新颖的专业信息，将这些信息融入教育设计中，促进教师与学生共同成长。

（二）构建教师专业化发展结构体系

在职业院校教师的专业化发展进程中，构建教师专业化发展结构体系是必要的，为教师专业化发展提供平台，促进教师向专业化方向迈进。首先，打造教师群体的外部专业化。职业院校立足于师资力量，以专业化发展为目标，实现整体师资力量向专业化发展，使专业教师团队获取外部认可，以此吸引较多的优秀教师和学生参与其中，不断地提升院校的办学知名度。其次，打造教师群体的内部专业化。使教师在团体教师发展进程中，不断地增强自身发展力度，提升工作胜任能力。最后，打造教师个体的外部与内部专业化发展机制。教师立足于专业教学、自身专业化发展，不断地提升教育教学能力，成为优秀教师，打造外部的发展效能。同时，为学生开展合理专业教育教学，将专业知识传递给学生，同学生一起互动，相互促进与相互进取，助力于教师专业化发展进程。

（三）优化教师专业化培训体系

教师专业化发展进程中，职前、职后的培训工作作为其专业化发展的有力支撑。基于此，职业院校在教师的专业化发展进程中，关注教师职前、职后培训工作的开展，优化教师专业化培訓体系，以此不断提升教师专业化能力。首先，整合教师职前、入职、职后等培训工作内容，立足于教师专业化发展，构建教师专业化发展的培训工作体系，贯通各个环节的培训工作，教师从中获取自身成长、发展所需要的专业化信息，实现教师职前、入职、职后等培训工作内容、方式的衔接。其次，在教师职前、入职、职后等培训工作中，应创新其培训的方式。诸如，依托于网络平台，打造网络的教师职前、入职、职后培训工作空间，促进教师融入其中，不断提升教师专业化能力。最后，在教师的培训工作中，聘请专家为教师授课，使教师从中汲取较多的专业信息，助力于教师的成长与发展。

四、结语

职业院校的教师专业化发展实践，应立足于当前存在的不足问题，以专业化发展路径，为职业院校教师发展指明方向，使教师发挥自身之力、职业院校发挥教育平台之力，助推教师向专业化发展迈进，增强职业院校师资力量，助力于职业院校优质人才的良好培养。因此，在职业院校发展进程中，发挥教育引领之力，促进教师专业化发展，提升教师核心竞争力，以教师之力为学生开展有效的教育教学活动，助力于学生发展，从而彰显职业院校教师专业化发展的价值。

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（作者单位 福州软件职业技术学院）