SPOC背景下英语视听说混合教学评价体系研究

王隽雅

摘  要：SPOC（Small Private Online Course）是指小规模限制性在线课程，拥有整合传统课堂教学和网络教学的优势，随着信息技术的发展被逐渐普及。教师在教学过程中可以灵活使用SPOC课程，用MOOC的学习资料和在线互动等功能辅助传统课堂教学[1]。本研究分析英语视听说课程SPOC混合式教学模式的特点，在建构主义的基础上，采用调查问卷和专家验证的方法，提出符合本课程教学评价体系，并用层次分析法给各评价指标赋权，具体阐述了英语视听说SPOC混合式教学评价体系的主要层级和重要影响因素，为相关SPOC混合教学课程的教学评价提供建议。

关键词：SPOC;混合教学模式;英语视听说;教学评价

中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）02-00-03

伴随着网络信息技术的蓬勃发展，外语教学越来越强调线上学习和线下学习的高度有效融合，现代课堂逐渐成为知识迁移、学生互动的场所，学习体验更丰富，对教师的教学技能也提出更高要求。这不是网络信息技术与教学方法的简单叠加，而是更复杂的融合性教学创新。可见，传统的教学评价已经不能顺应新的教学发展，而更注重能体现学生能力、灵活准确的过程性评价。

一、基于SPOC的混合式教学

混合式教学核心策略是通过教师设计环境、内容、任务和活动，让学生借助互联网工具完成探究式学习，利用搜索引擎、专业数据库等进行知识构建，通过平台讨论进行深入思考与研究，注重学生的辨别能力和批判性思维，培养学生的独立思考能力和自主学习能力[1]。

SPOC混合式教学是有机整合传统课堂教学和网络教学的优势，包括线上学习和线下学习两部分[2]。线上学习涉及课前预习和课后练习，预习内容侧重知识性学习和自主学习，复习内容侧重创新能力培养。线下学习的形式是课堂讲解，基于分析学习平台数据的结果，教师帮助学生解决难重点，巩固学习内容，完成知识内化，构建知识框架。因此，SPOC混合式教学的教学理念和教学目标都与传统教学模式有本质不同。因此传统的教学评价方式和普通网络课程的评价模式不适用于SPOC混合教学，而应该根据SPOC混合式教学特点制定合理、科学、量化的教学评价方式，才能避免混合式学习成为网络学习背景下的应试学习。

二、英语视听说课SPOC混合式教学框架

本研究从2019年秋季至今，针对石家庄市铁道大学外语系2019级和2020级英语专业学生的实际情况，开展对英语视听说课SPOC平台建设和教学实践活动。使用教材是华东师范大学出版社的《英语听力入门3000》学生用书第二册和高等教育出社的《新大学英语视听说教程》。线上课程内容包括教师自制的SPOC课程（如微课、音频、视频）和ismart平台上《新大学英语视听说教程》的SPOC课程。

学生在ismart平台上完成《新大学英语视听说教程》SPOC课程6个单元的学习内容，以及教师自制的SPOC教学视频和学习资料。学生每学期共计完成45个视频，30套作业练习。英语视听说SPOC混合式教学共计64学时。开课前后，对学生各展开了一次问卷调查。通过分析学生成绩和调查问卷，发现学生英语视听说课的成绩和学习兴趣有显著提高。

英语视听说SPOC混合式课教学内容包括三个阶段。在课前准备阶段，教师收集和制作微课、音频和视频资料，包括单词导学、基本的听力技能讲解、文化背景介绍、听力技能测试。学生在线上共享讨论、练习网络搜索，提高自主学习能力。在课堂讲解阶段，教师组织课堂活动、示范与点评小组作业、建立知识体系等。学生线下学习的主要内容是互评练习和听说技能巩固。在课后复习阶段，教师及时收取教学反馈、线上线下的数据统计、教学测验和改进教学内容。学生需要完成测评、复盘学习流程、总结学习策略，找到影响学习的主要因素。

无论是线上教学还是线下教学，本研究给每次学习活动设置了相应的权重，帮助教师更好地关注学生的学习过程，并得到相关数据统计。通过在线学习数据统计得出，SPOC混合式教学的英语视听说课与线上学习资源和线上学习行为有密切联系，具体包括在线学习动机、SPOC资源、课程要求及在线规则、学生互动等因素。但传统的教学评价标准缺乏对SPOC线上学习行为与学习效果关系之间的分析，所以很有必要构建适合SPOC混合式教学的评价体系。

三、英语视听说课SPOC混合式教学评价指标体系

（一）评价指标分析

根据混合式教学框架，本門SPOC课程的教学评价应侧重学生的综合能力，例如语言知识、听力技能、自主学习、团队协作等，以及互联网搜索等实用技能。其次，教学评价应并行考察线上课程和线下课程的内容，特别是学习环境、课程衔接等涉及线上学习的因素，这些因素是SPOC课程与传统课程和一般线上课的本质区别。再次，确定的教学评价各项指标要具有科学性、规范性和可操作性。基于SPOC混合式教学的特点，在建构主义理论指导下，本研究采用层次分析法，将教学主体、教学环境和教学过程作为3个一级指标。通过细化一级指标的内容和分类，得到6个二级指标;结合实际教学重点和课程特色，得到20个三级指标。

1.教学主体

从学生角度看，评价应涉及的学生信息包括专业能力背景、自评与复盘，以及与同学的关系、自信心。结合具体学习内容和过程，评价因素应总结为专业能力背景、课前SPOC平台学习时长、学习复盘与自评、提交作业次数及课堂表现。从教师角度看，评价因素主要包括线上教学设计、问题反馈及时、作业合理并有创新性、激发学习兴趣。

2.教学环境

线上课教学环境是由SPOC学习平台的内容决定，所以评价因素包括平台操作简便性、线上学习资源丰富程度、学习活动设计。线下课教学环境是师生在教室进行面对面的沟通，评价因素包括基于课堂活动设计、重难点问题解答、师生互动。

3.教学过程

教学环节涉及的评价因素应包括教学环节合理、网络素养等综合能力提高、增强语言学习信心和兴趣、考核方式合理。过程监督包括学生评价和教师自评。

（二）评价指标检验与分析

基于以上结果，本研究将20项三级指标做成调查问卷，采用实证检验的方式对评价指标做验证。调查问卷包括三个部分：第一部分是学生个人信息和SPOC课程学习经历统计。第二部分是給18个指标中的每个指标都设计2个题目和选项，总共36个题目。依据Likert量表五点计分法，给每个题目设计五个等级，从“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）调查学生和另一位任课教师的意见。第三部分是开放题，学生要填写对课程的建议。课程结束后，通过网络将调查问卷发给外2019、外2020四个专业班，一共发放了147份，共回147收份，有效回收率为98%。

回收数据后，采用SPSS 20.0检测调查问卷的信度和效度。结果“平台稳定性”和“专业能力背景”的三级指α标信度系数小于0.5。删除这两项后，三级指标的α信度系数能明显提高。因此，基于SPOC混合式教学的英语视听说课教学评价指标最终为18个。

（三）评价指标框架

确定评价指标后，本研究邀请6位具有MOOC课程或混合式教学经验的本系教师按照各指标的重要性给各指标赋权。为了保证实验的准确性和严谨性，课题小组对18个评价指标进行综合权重计算并排序，结果如表1所示。

18个评价指标均匀分布在三个主要教学层面中，学生的自主学习、主动解决问题以及信息素养等能力都占有比重。评价指标不再将最终的考试成绩或者一般网课平台给的作业成绩作为唯一的评价指标。通过计算，得出各级指标所占的权重和排名，进而分析出各级指标中的重要影响因素，最后总结得出英语视听说SPOC混合式教学评价的关键因素。

在一级指标中，“教学主体”权重最大，其次是“教学环境”和“教学过程”。这符合SPOC课程“以人为本”这一最根本的教学理念。SPOC课程创新和设计的最终目的都是有效利用教师的时间和资源对学生进行个性化指导学习。

在二级指标中，“教学环节”“线上学习：SPOC平台”“学生”的权重排名靠前。如何融合线上线下教学是SPOC课程的核心问题，高质量的“教学环节”是学生获取最佳学习效果和提升学习能力的根本，更是任课教师的主要任务和价值体现，因为SPOC平台课程的客观性和体验感会直接影响学生的学习兴趣和学习主动性。“学生”是教学活动的主体之一，SPOC创新课程的目的就是提高学生的参与度和学习满意度。

在三级指标中，“线上学习资源丰富程度”“问题反馈及时”“（线上）学习活动设计”“（线下）师生互动”“提交作业次数及课堂表现”“（教师）激发学习兴趣”“（学生）学习复盘与自评”“（教师）重难点问题解答”这几项为重要影响因素。SPOC平台学习资源内容的丰富程度和合理性直接决定了学生的学习效果和学习兴趣，直接影响教师的教学效果[3]。“问题反馈及时”则符合伯克利大学Armando Fox教授指出的网络课程的本质在于高质量的学习资料和对学生问题的快速反馈，使教师的时间得到最大化利用。其他几项属于教师、学生、平台三者间的交流互动，既能检测教师专业知识、教学能力和教学设计的重要环节，又能了解学生的学习策略和提高自主学习能力，同时还检验教师教学方法的有效性。最后，“学生评价”和“教师评价”的权重表明，对SPOC混合式教学课程，评价指标不再局限于传统范围，而是更多注重学习过程和平台使用等客观因素上[4]。

（四）确认评价指标对英语视听SPOC混合式教学的启示

通过对以上18个教学指标的排序和分析，可以看出学生从SPOC混合式教学模式中得到提高是一个复杂的动态过程。因此充分了解主要因素之间的关系，能更好地发挥主要影响因素在教学中的积极作用。

在教学主体层面，“学习复盘与自评”体现了学生对课程内容和学习目标的认识程度、学习能力和学习动机，是影响学生受益的主要因素之一。因此，教师应针对多样化的学习动机进行调研，并采取有效的教学设计，激发学生的学习动机。其中，要注重“问题反馈及时”环节中，给予学生积极的过程性评价。在教学环境层面，要注意创建“线上学习资源丰富程度”同线下课堂和线下学习资源的有效衔接，拓展知识网络，最终实现知识的内化。在教学过程中，“教学环节的合理性”强调混合式教学不是知识的叠加，而是学习能力和知识在实践中的融合。这要求教师在教学过程中注重对学生其他学习能力的测评和评价，不能将SPOC课程设定为网络应试课程[3]。

四、结语

本研究基于教学案例及笔者实践经验，对基于SPOC课程的英语视听说课程评价体系提出了新的设计和分析，强调教学过程中的数据采集和分析角度要不同于以往的评价模式，形成性评价指标应该更细致，内容设计应更多元化，多元评价学生学习情况，避免陷入传统的考分量化评价思维里，使教学评价更符合SPOC混合式教学的本质。

但本研究实验对象有限，仅为一所工科院校的英语专业学生。通过教学平台获取的教学数据相对也有限，所以本研究的有效性有待进一步验证。另外，本研究采用的层次分析法同定量分析法相比也较为主观，并且没有获取直接有效的平台数据来表明SPOC课程给学生学习动机带来的变化。因此，建议后续教学研究尝试采用更适合的定量分析法，符合SPOC混合教学动态性强、数据更新快的特点，从而找到更精准、更直接的教学评价方法。

参考文献：

[1]何鸣皋，谢志昆.混合式教学设计：基于MOOC（慕课）的SPOC教学改革实践[M].昆明：云南大学出版社，2018.

[2]李东娇.基于SPOC的混合式教学模式在高职教学中的应用[J].商业故事，2018（17）：179.

[3]孟亚茹，钱希，岳真.通用学术英语混合式教学活动系统的评估模型构建[J].外语界，2021（4）：27-34

[4]李学兰，程莹莹.高校基于SPOC的翻转课堂2.0教学质量评价体系研究[J].西昌学院学报：社会科学版，2020（2）：111-117.

（责任编辑：张咏梅）