“翻转课堂”在高校排球教学中的应用探究

叶春娟

近年来，“翻转课堂”教学模式的优势越来越明显，它能够实现教学主体的转换，使学生的主体地位得到突出，学生能够自主掌握学习的能力。这种教学模式为我国体育教学领域带来了新的尝试和无限可能。在高校体育教学中，排球教学是其中非常重要的组成部分。在排球教学中，如何使学生更好地掌握排球技能和能力，是教师所要面对的重要考验。目前，我国高校排球教学存在教学单调、学生积极性不高等问题。而“翻转课堂”在高校排球教学中的应用，为师生进行排球教学与学习提供了新的机会。

近些年，“翻转课堂”作为一种新型教学模式，出现在大众视野。这种教学模式打破了传统教学模式灌输、单一的弊端，它对原有的课前预习—课中学习—课后复习的模式进行了改变，并对课内外时间做了有针对性的调整，并结合现代多媒体、互联网等技术手段，将课堂教学转变为课前自主学习—课中答疑—课后拓展的教学模式，这使得学生在教学中的主体地位得到了充分显现。

翻转课堂教学模式，既能够促使学生的学习积极性得到提高，使学生自主探究问题的能力得到进一步培养，又能够促使学生的学习兴趣得到进一步提高，通过将原本在课中进行教学的内容调整为课前学习，课堂便有更多的时间对疑难问题进行探究，再通过利用课外时间进行拓展学习，进一步提升学习效率。如今，翻转课堂教学模式已经在体育教学领域得到应用，并取得了一定的进展和成果，其在高校排球教学中得应用具有非常重要地意义。

1 翻转课堂的概念

翻转课堂是一种新兴教学模式，它是将传统以教学为主的教学模式进行颠倒，转变为以学生为主的教学模式;将教师讲授、学生学习、学生练习的教学模式进行颠倒，转变为学生先行自学并练习，教师观察学生学习情况，视具体情况进行答疑、纠正，以此达到最佳的教学效果。

2 当前高校排球教学存在的补足之处

2.1 教学内容过于单调

目前，排球课程教学内容是以竞技室内排球为主，如垫、传、发、扣、拦等基本技术，而在教学形式上 也以训练基本竞技技术为主。实际上，排球运动除了包括基本技能外，它还是一项具有较高观赏性和娱乐性的运动项目。

“翻转课堂”教学模式正好能够促使学生提高排球学习的积极性，丰富高校排球教学内容，使学生在学习和练习的过程中感受到排球运动的魅力。这既能够促使学生提升排球技能，又能够促使学生综合素质得到进一步强化，实现医学生为主、以人为本的目的，使教师、学生、教学内容的作用得到最大限度的发挥。

2.2 教学方法单一

首先，在进行教学点评方面，我国高校排球教学评价的主体往往是教师本人或其他教师，并没有涉及学生主体以及学生上课的感受。其次，高校排球教学通常采用教师讲解与示范的方式主，学生进行被动的学习，在这一模式中，教师处于主导地位，学生只能被动地接受。对于学生排球能力的提升和对学生进行动态把握都有着不利影响。由此可见，将“翻转课堂”应用到高校排球教学中是非常重要的。在开始排球教学前，教师应做好充足的准备，从网上搜集相应的排球教学素材以及研究活动案例，以便在实际的排球教学中进行灵活应用。在翻转课堂教学中，学生作为教学主体，课堂教学氛围更加活泼、轻松，师生关系融洽，排球游戏得到开发，从而激发学生自主学习的兴趣，全面提升高校排球教学质量。

2.3 师资力量不足

就目前高校排球教学情况来看，师资力量不足是很多高校所面临的问题。虽然教学改革工作不断推进，但高校将更多的精力都放在专业课教师队伍组建方面，并没有为体育教师预留更多资源。同时，随着高校扩招，学生数量不断增多，但专业教师却没有得到更多的聘用，使得教师与学生之间的沟通和交流更显不足。

对于排球课程来说，要想真正掌握排球技巧，需要教师与学生面对面的交流，教师为学生指导专业动作，并调整学生的肢体状态，从而让学生了解更多排球专业方面的内容。实际教学过程中，由于学生数量众多，排球教师往往按照既定的教学目标进行教学工作，再让学生进行自由活动或训练，没有多余的时间与学生进行技术交流。在这种教学环境中，学生学习和参与排球运动的兴趣逐渐丧失，更没有动力去了解更多的排球知识。

3 “翻转课堂”在高校排球教学中的优势

3.1 先进的个性化教学理念

“翻转课堂”，也可称为“颠倒课堂”，是指一种完全颠覆传统教学模式，重新调整课堂内外的时间，由学生自主决定学习内容、学习节奏、学习风格的一种教学模式。也就是说，学习的决定权由教师转给了学生，学生成为学习的主体，教师作为辅助，对学生遇到的问题进行解答，保证学生个性化学习，进而实现教学的目的。

这样学生通过自身实践获得最直接的学习体验，并能够积极认真自主地进行练习，完成教师规定的比赛并努力赢得比赛。

3.2 改善传统教育模式的乏味性

在高校排球教学中，应用翻转课堂教学模式，能够使学生对教师准备的课程内容进行更加专注地接受，在极大地趣味性和高度集中的作用下，学生能够更加配合教师的教学，有助于使师生构建和谐的师生关系，提高学习的效率，这对于学生训练和掌握教学内容都是非常有利的。

3.3 促使教学形式趋于合理

从翻转课堂教学形式下，教师从以往的课上授课形式转换成在上课前给学生供应学习资源，经过学生在上课之前学习状况的反映，从课堂上组织学生必须研讨、沟通，进而让学生掌控更多的教学内容。在传统教学中，教师的个体风格和内容策划会给教学成果产生很大的影响，教学内容主要是在课堂上进行讲授;在翻转课堂教学中，学生在上课前便对教学内容有了清晰的了解，教师有更多的时间来策划课堂彼此交流的内容，这样可以更加有效的运用课堂时间。

3.4 增强了学生的学习积极性

第一，翻转课堂使得过去传统的知识教学方式得到转变，在课前教师让学生通过视频的形式進行自主学习，学生学习由过去的被动转变为主动;第二，从传统形式当中，学生通常都会由于自身能力与接受能力不一样，导致那些基础相对较差的学生无法跟上教师的进度，而在翻转课堂教学模式下，学生可以通过视频的方式进行反复的学习和观看，提前练习，不断提升自己对知识的理解程度，同时，课后学生还可以根据自身的学习情况再观看视频学习，对知识进行巩固。

3.5 教学资源更为合理化

通过翻转课堂教学，教师不用在课堂上进行重复讲解教学内容，教师从课堂中得以解放出来，学生可以在课前进行教学内容的学习，即使基础差的同学也可以进行多次学习，优质资源的共享程度得以提升。

第一，从翻转课堂教学形式下，能够让教师从课堂当中解放出来，同学才能够在上课之前学习了所要教学的内容，即使学习能力非常差的同学也能够进行多次学习，所以从课堂上面老师就可以不用多次重复所教学内容;第二，提升了优质资源的共享程度，经过网络教学，优秀老师的教学视频可以进行共享，这样可以让教学资源发挥出更大的效用。

4 高校排球教学中翻转课堂教学模式的具体应用

下面以高校排球教学中得“发球”动作教学为例，来对翻转课堂教学模式的应用进行论述。

4.1 上课前

在这一阶段，主要以教师对排球发球技术动作相关知识的传递以及学生获取知识为主。

4.1.1 教学资源的准备

在翻转课堂课前资源准备阶段，教师工作较为繁重，需要对教学视频、教学方法、教学过程、学习任务以及课后评价表等进行设计和制作。尤其是，教师视频是翻转课堂教学模式重要组成部分，需要教师具备较强的视频制作能力，可以进行微视频拍摄，也可以借助于网络现有资源。此外，需要对教学视频内容进行筛选，在突出教学重难点的同时，也要与课程教学规律相符合。比如，在进行“排球上手发球”动作教学时，教师可以从网络中选择一些国际大赛的视频或图片，进行微视频的制作，主要以排球发球动作为主，并将排球发球过程中涉及的基本姿势、手型、抛球、发力部位及挥臂击球等知识点融入视频中，然后着重对挥臂击球、抛球两个重难点部分进行详细讲解，视频制作以生动形象、直观以及突出重难点为主，这样才能够激发学生自主学习的兴趣。

4.1.2 学生进行自主学习

在翻转课堂教学模式中，学生在课前要进行自主学习，完成知识传递的过程，这就要求教师在课前要安排相应的学习任务，并将学习任务连同视频一起传递到教学平台，以便学生对教学内容进行自主学习和明确，也可以根据学习任务来检查学生的学习情况。

比如，在制作“发球”动作教学的学习任务单时，可以设计两个任务，一是要求学生通过观看视频，对排球上手发球的动作要领以及重难点进行了解;二是要求学生对排球发球技术进行初步掌握，进行自我练习时发球成功率能够达到30%。

除此之外，在进行课前自主学习的过程中，如果学生遇到学习问题，可以在学习平台上与教师和同学进行在线交流、沟通、学习。

4.2 上课中

这一阶段主要以教师指导以及学生对所学知识的内化为主。

4.2.1 课程导入及问题答疑

对于排球教学内容的导入，教师可以通过采用提问、小组竞赛、视频播放以及动作展示等形式进行。比如，针对排球发球动作进行提问环节及小组展示环节的设计，利用小组展示环节，让学生能够发现问题，紧接着提出问题，让学生进行探讨，最后由教师来解答问题，同时导入新课内容，将正确的发球动作为学生进行讲解及示范，以此达到强化学生学习效果的目的。

4.2.2 任务布置及分组训练

教师在讲解和示范完课堂教学内容后，便可以对课堂任务进行布置，使学生进入练习环节。比如，采取分组训练的方法，分4-6人一组，安排小组长，并对每一位队员进行角色的任命，同时设定具体的任务。可以将任务设置为在训练结束之后，组内每一位队员的发球成功率需在60%以上。在这个过程中，教师可以从旁进行组织和提供指导，并采用巡回指导的方式，对学生遇到的训练问题进行及时解决。

此外，为了避免学生因为对同一内容进行长时间学习而产生厌烦心理，教师在教学中可以采用多种方法进行教学，如游戏法、竞赛法、一对一互助训练等。

4.2.3 展示成果及交流分享

在学生完成训练任务之后，便可以进入成果展示及交流分享的阶段。

比如，安排各小组进行定位发球和任意发球两个项目的演示比赛，可以通过视频录制的方式将学生演示动作录制下来，便于对学生评分，还可以设置相应的奖励。在课程结束之前，教师可以安排小组长收集整理训练中遇到的问题及获取的经验，进行分享交流，最后由教师对整个过程加以总结，并进行课后任务的布置。

4.3 下课后

这一阶段，主要以教师和学生的教学评价及教学反思为主。对于学生的学习情况，教师可以通过课后评价及反馈进行及时的了解和掌握，找出问题，并对课堂教学设计进行不断改进。

比如，制作课堂学习情况评价及反馈表，教师和学生均可以填写，并将填写完成的表上传到学习平台，教师主要针对学生课堂掌握情况进行评价并给出建议。学生填写的部分主要是进行意见反馈，对于教师的课堂安排和课堂设计进行评价，或反馈学习过程中遇到的问题，帮助教师改进教学方法，使教学安排更加趋于合理。采用此种方式，通过师生之间的互评、交流达到对课堂知识的再次巩固。

5 “翻转课堂”在高校排球教学应用的对策

5.1 明确教学目标，优化课程效果

根据翻转课堂教学理念，排球教师在开始课程前要做好充分的准备工作，制定明确的教学目标，制订合理的教学方案。

翻转课堂教学模式中，高校排球教学目标具有更强的针对性和目的性，通过教学目标的逐步实现来获得预期的教学效果，不断提升排球教学的质量。在开始教学前，教师可以先帮助学生对排球规则、走位等相关知识进行理解，并作为初步教学目标，然后将让學生学习和掌握其他排球技巧作为教学目的，来开展教学工作，促使学生参与排球训练，提升排球知识水平。教师在确定教学目标以后，也需要从网络中查找相关视频资料，并制作对应的教学视频，促使学生能够在课后也学习了解训练内容。

5.2 转变教学理念，提升教学水平

近年来，创新教育理念被各学校所倡导和推崇，但在高校中，很多体育教师依然以传统教学观念来开展教学工作，缺乏课程创新意识。

在教学方案的设计方面，比较仓促，按部就班地安排学生进行排球训练和学习排球技巧。在这种教学环境中，学生难以对排球产生学习兴趣，在课堂上缺乏积极性和主动性。虽然高校排球教师具有较高的排球技术水平，但并未全面掌握排球理论知识，导致其缺乏足够的指导能力，无法全面解答学生在学习过程中遇到的种种问题。而翻转课堂教学模式在排球教学中得应用，使得教师传统思维模式被打破，教师通过主动查阅相关教学资料，更愿为突出学生的主体地位，从旁协助，对学生提供指导。这使得师生之间的沟通交流增多，学生的积极性和主动性得以充分调动。

5.3 丰富教学内容及教学方法

在翻转课堂中，教师在课前准备排球相关教学资源时可能会遇到一些困难，需要教师提前了解和注意，以保证教学目标更加明确，提供更加直观的教学材料，并为学生准备合理的课堂教学活动。翻转课堂教学模式在高校排球教学中的应用解决了传统排球教学单调乏味，缺乏创新，学生学习积极性不高等问题，并取得了显著的教学效果，培养学生具备自主学习能力，这种能力对学生日后在各行各业中依然能够发挥独特作用。

（作者单位：天津职业技术师范大学）