运用话轮转换机制提高小学英语课堂会话质量

朱敏

[摘 要] 小学英语课堂教学实际上是一种特殊的会话交际过程，而话轮转换是会话的核心内容和组织结构。文章通过对话轮转换机制的研究，指出小学英语课堂会话需要注意的问题，以及话轮转换机制运用于小学英语课堂的方法。同时，文章将理论与实践相结合，力图提高小学英语课堂会话质量，发展学生的语言能力。

[关键词] 小学英语;话轮转换机制;课堂教学

小学英语课堂教学实际是一种特殊的会话交际过程，旨在通过师生或学生之间平等的话语互动，培养学生的语言运用能力。话轮转换是会话的核心内容和组织结构，它涉及语篇和语用两个方面。话轮转换的语篇性和语用性特征使其成为语言知识的重要内容。不仅如此，话轮转换还指向英语学科核心素养中语言能力的培养，成为英语教学的目标之一。

一、话轮转换机制的研究

话轮的概念是由美国社会学家Sacks.Schegolff和Jefferson在20世纪60年代末至70年代初提出的。话轮是会话结构中最小的单位，也是话轮语系的重要组成部分。当说话人的一个话轮单位终止或完成时便是说话人角色变换的时候，即“转换关联位置”（transition-relevance place，简称TRP）。话轮之间的转换一般出现在转换关联位置的时候。会话参与者必须遵循一定的规则才能保证会话有序进行。规则一：话轮转换适用于第一个话轮结构单位的第一个转换关联位置。情况一，当前的说话人选择下一个说话人，被选中的说话人可以选择说话或者放弃说话;情况二，当前说话人并未选择下一个说话人，那么参与会话的任何说话人都可以通过自选的方式接替说话，通常第一个自选的说话人获得发言权;情况三，当前说话人未选择下一个说话人，而其他会话参与者也未出现自选情况，那么该说话人可以选择继续说话。规则二：话轮转换适用于除第一个话轮外，其他话轮中的过渡关联位置。  话轮转换被认为是多种交际机制之一，作用于面对面的互动。就话轮转换的过程和交际技巧而言，话轮转换基本上可分为三个过程，即开始发话（taking the turn）、持续发话 （holding the turn）和放弃发话（yielding the turn）。话轮转换是交际伙伴之间的顺利交流。熟练的话轮转换基本具备以下几个特点：①快速转换，即话轮转换在前一个结束前一秒开始;②避免重叠、中断和不流畅;③遵守回应的义务;④遵守倾听的义务;⑤主题相关，即话语其前任的话语关联。话轮转换是一种认知的、动态发展的语用系统，是人类互动的基础。

二、话轮转换机制研究对小学英语课堂会话的启示

在小学英语课堂教学过程中，话轮转换以师生会话为主，且教师的话轮偏长，学生的话轮偏短。如果教师提出的问题大多是封闭式的，则不利于培养学生的问题意识及想象力。要提高小学英语课堂会话的质量，需要对以下几个方面问题做出改进。

（一）突出学生主体地位，提高语言输出实效

在教学活动中，学生是课堂的主体。在课堂会话中，教师要合理调整师生话语量，降低自身在课堂中的话轮比例，为学生提供更多的机会输出目标语言，做到从“教师为中心”的话轮体系转向以“学生为中心”的话轮体系。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，英语既是交流的工具，也是思维的工具。教师可以增加使用“why”“what”“how”等疑问词，引导出开放性问题，让学生自主思考，突出学生的会话主体性地位。教师还可以通过追加提问等方式，让学生有更多的机会对话题产生更深入地交流和思考。

（二）发挥教师指导作用，培养话轮转换技巧

由于小学生刚刚接触英语，其自身的语言水平和实际交际能力十分有限，无法主动掌控课堂交流。因此，教师要发挥主导作用，引导学生积极参与课堂互动，使课堂会话围绕主题，自然流畅、丰富生动地展开。教师要有意识地向学生发出话轮转换系统信号，如使用话轮开始、接续、把持、结束等习惯用语及反馈表达形式。在接续和把持话轮的环节中，学生往往呈现出单一、不流畅的状况，所以教师要发挥主导作用，循循善诱，适时地给予示范、指导和帮助，让学生在模仿中掌握话轮转换的技巧，体验自然顺畅交流的乐趣，增强英语学习的自信。

三、话轮转换机制在小学英语课堂会话中的应用

（一）创设情境开启话轮

教师可以根据交际目的，创设相应的教学情境，以便展开话轮。话轮能否顺利且高质量地开启和展开受交际目的和环境因素的影响。教师开展情境创设要关注以下几点：一是主题贴近学生生活，让学生有话轮展开的题材和素材;二是与教学目标一致，实现话轮展开的有效性;三是情境真实，让话轮开启自然发生。

例如，在部编版小学英语教材五年级下册第三单元“Asking the way”板块，为了进一步巩固学习内容，教师利用多媒体创设情境：假如你（Ann）搬了新家，好友（Lisa）要去拜访，但她不知道路该怎么走。教师就这一情境让小组根据实际情况开展“问路”主题的会话。

会话以“This is...”结构开启话轮，也围绕明显的标识语如“Excuse me” “hmm”“by the way”“yeah”等展开话轮。话轮开启可以是轻松委婉式的，常见的有天气、问候、赞美、祝贺等话题;话轮开启也可以是直奔主题式的，常见的有提问、请求、提出任务等方式。教师要根据教学目的和实际会话情况灵活运用话轮，既要让会话氛围轻松愉悦，又要能够实现话轮开启的目的。

（二）提前预设保持话轮

在课堂会话中，每个句子结束时，当前的说话人都会面临被下一个说话人把话轮夺过去的可能，如果当前的说话人还没有达到交流目的，不想被听话人夺走话轮，那么当前的说话人可以做铺垫，使对方知道自己有话要说。

例如，部编版小学英语教材五年级上册第七单元“At weekends”导入“Story time”板块时，教师根据实际情况创设情境，开启话轮。

T： The weekend is coming. I have a lot of things to do. On Saturday，I clean my house first. Then，I read some books at home.On Sunday，sometimes I go to the cinema with my friends.Sometimes I go to the supermarket.I like my weekends.And you？

S： Me too.On Saturday I do my homework first. Then I play with my friends.On Sunday，I have dancing lessons.

T： Your weekend is busy but happy，right？

S：Yes.

在谈论周末活动的话轮中，教师使用“on Saturday”“on Sunday”“first”“then”等体现逻辑先后顺序的词语做铺垫，让学生知道话轮将持续进行，而学生在展开周末活动的话轮时，也可模仿教师来使用话轮铺垫。为了更好地实现会话目的，有时要保持较长的话轮才能完成，而学生长话轮的输出需要教师给予示范和指导。

参考文献

[1]Stenstrom.A.B.An Introduclion Spoken Interaction[M].Harlow.EssexI Longman 1994.

[2]劉虹.会话结构分析[M].北京：北京大学出版社，2004.