基于成果导向的物联网安全技术课程教学方法研究

吾斯曼·玉山

摘要：考虑到目前物联网安全技术课程教学效果并不理想，为此提出基于成果导向的物联网安全技术课程教学方法研究。论述了成果导向的教育优势，并分析了物联网安全技术课程教学现状，教学目标不明确、课程体系与培养目标的支撑关系不匹配、实践教学实施情况不佳以及课程教学评价主体单一等问题普遍存在，在此基础上提出基于成果导向的物联网安全技术课程教学方法，提高物联网安全技术课程教学水平。

关键词：成果导向；物联网安全技术课程；教学方法；评价主体

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）34-0153-03

近几年，物联网安全问题逐渐受到大众的重视，物联网安全技术也成为该领域的重点，各大高校纷纷开设了物联网安全技术课程，为社会培养该方面的专业人才，并且在2012年6月，教育部联合各大高等院校建设物联网专业，正式将互联网安全技术课程列为该专业基础课程行列。随后，教育部颁发了《物联网安全技术课程体系建设规范》等文件，并且在北京、上海等高等院校设立了物联网安全技术教学实验室，培养物联网安全相关领域从事技术研发、技术应用、教学以及科研等工作的专业人才。物联网安全技术课程教学在国内起步比较晚，高校在该方面教学经验积累还不够充足，一切教学工作都是在试探中进行。大部分高校虽然设立了该课程，但是采用的教学方法，主要是照搬外国其他学校物联网安全技术课程教学，学校文化、教学导向、教学理念以及学生基础是不同的，完全照搬其他学校教学方法是不可取的，并不能起到实质性作用，因此目前大部分高校物联网安全技术课程教学效果并不理想，学生毕业后大部分并没有从事与该专业有关的工作，培养的人才中理论知识扎实，且还具备较高的实践能力的人才数量比较少，所以当务之急是研发出一套合适的物联网安全技术课程教学方法，为此提出基于成果导向的物联网安全技术课程教学方法研究。

1 成果导向教育优势

成果导向教学理论是以教学成果作为教学导向，根据教学评价确定教学目标，以及设计教学过程，最终实现预期的教学成果的过程。成果导向作为一种新的教学理念，是在20世纪80年代由美国教育学家威廉姆斯提出，随后该教学理念得到了美国、法国等国家的重视和认可，被广泛应用于教学中[1]。成果导向教学理念最大的特点，在于对教学的反向设计，主要根据行业需求、人才培养定位确定教学预期成果，通过对学生全方位综合评价，再对教学方案、教学目标进行优化调整，以教学成果作为导向，培养专业人才，反推教学结构体系和课程体系，优化设计教学方式。成果导向教育模式设计如图1所示。

这种教学理念与传统教学理念具有强大的反差，传统教学理念是以教学内容作为基础，一切从教学内容出发，传授专业课程知识。而成果导向教学理念是以教学成果作为基础，以教学成果作为教学课程体系设置依据，和教学流程设计的基础，注重教学评价，两者相比成果导向具有一定的教育优势，其主要体现在以下两个方面：

第一，教学目标更加具体和全面。基于成果导向的教育教学更注重学生学到了什么、了解了什么，强调专业知识的积累和专业技能的掌握，注重对学生实践能力、学习能力的培养，这就要求基于成果导向的教育教学目标是具体的，可执行的，所以成果导向教育教学目标更加全面和具体[2]。第二，毕业标准更加明确。基于成果导向的教育教学工作还注重对学生的学习评价，为了明确教学成果和教学目标，会定期对学生进行多元化评价，以预设的教学成果作为学生成绩衡量标准，只有达到设定的毕业成绩要求后才能顺利拿到毕业证，即学生学习成果实现过程就是学生在整个大学期间的学习过程，因此成果导向教育教学毕业标准更加明确。

2 物联网安全技术课程教学现状

目前国内高校物联网安全技术课程教学尚处于初级探索阶段，在教学方面还存在许多不足，实际教学过程中一些问题比较突出，主要存在教学目标不明确、课程体系与培养目标的支撑关系不匹配、实践教学实施情况不佳以及课程教学评价主体单一四个问题，该四个问题是高等院校物联网安全技术课程教学中比较普遍化的问题，以下将从该四个角度出发，分析物联网安全技术课程教学现状。

2.1 教學目标不明确

教学目标是物联网安全技术课程教学实践的指导，但是从目前大部分高校物联网安全技术课程教学目标设定来看，最大的问题就是目标不够明确，主要是以培养学生物联网安全技术能力为主，教授物联网安全技术理论知识，该教学目标比较笼统，只能作为物联网安全技术课程教学一个主流方向，不具备可实施性[3]。一个合格的教学目标不仅仅包括专业能力培养和相关理论知识教授，还需要包括学生职业素养和思想政治等方面，而在物联网安全技术课程教学目标中并没有很好地体现出来，由此可以看出该课程教学目标表述不够清晰，并且还缺乏具体化和全面化。除此之外，物联网安全技术课程教学目标在设定方面还存在雷同化现象，大多数高校设定的课程教学目标基本一致，仿照其他学校物联网安全技术课程教学目标，并没有结合自身实际情况，比如学校办学定位以及学生综合素质，从而导致制定的教学目标，很难发挥其物联网安全技术课程教学指导作用。

2.2 课程体系与培养目标的支撑关系不匹配

一个合格的课程体系建立需要结合专业人才培养目标，按照不同阶段人才培养要求设定相应的课程，从而使课程结构合理化，并且对专业培养目标形成一个相互匹配、对应的支撑关系。从目前物联网安全技术课程体系建设情况来看，课程体系整体设置比较完善，但是与物联网专业人才培养目标相背离，物联网按专业人才培养目标是培养专业性、应用型人才，而该课程中理论课程课时占比较高，实践课程课时比较少，与专业人才培养目标的支持关系不匹配[4]。除此之外，课程与课程之间的衔接关系没有有效建立，会在一定程度上增加教师教学难度，令教师无法更好地整体把握物联网安全技术课程，这也是导致目前物联网安全技术课程教学质量较差的主要原因之一。

2.3 实践教学实施情况不佳

实践教学与理论教学同等重要，但是在物联网安全技术课程教学中，实践教学实际实施情况并不理想。出现这一问题的关键在于，大部分高校没有建立物联网安全技术课程实验室以及实践基地，导致大部分实践课程无法顺利开展，缺乏完善的基础设施条件。除此之外，实践课程非常考验教师物联网安全技术应用能力，而大部分高校教師并不具备这一条件，无法对相关专业技能在实践课题上进行演练，从而也就无法对学生实践作出正确的指导。

2.4 教学评价主体单一

从目前物联网安全技术课程教学评价实际情况来看，还存在教学评价主体比较单一的问题，对于学生的学习评价只是相关理论知识掌握方面，主要以笔试为主，评价方式灵活性较差，评价结果并不能真实地反映出学生实际学习情况，即使学生成绩考核达到了满分，也不代表其能够对理论知识灵活应用，因此在学生学习评价方面，还需要从多个角度入手，全面评价学生综合学习情况。

3 基于成果导向的物联网安全技术课程教学方法

3.1 基于成果导向制定课程预期教学成果目标

在开展教学之前，需要以成果为导向，制定合理的物联网安全技术课程预期教学成果目标，将其作为课程教学设计、实施、评价的导向，推进物理网安全技术课程教学有序进行。教学成果目标与教学目标不同，它比教学目标更加具体化和全面化，是可以作为某一教学环节实际指导[5]。制定教学成果目标需要遵循内容清晰、具体可行、层层递进的原则，将不同阶段物联网安全技术课程，教学成果之间的关系明确地表达出来，以便在后续实际教学中能够被教师更好地把握[6]。教学成果目标的制定是以物理网安全技术人才培养目标为主要依据，与高校办学定位以及发展目标相统一。基于成果导向制定课程预期教学成果目标的教学模式如图2所示。

以某高校物联网安全技术课程教学为例，该学校办学定位为：秉承教人育人的理念，着力于培养专业型人才[7]。根据该高校实际情况，制定物联网安全技术教学成果目标，首先明确了该校物联网安全技术人才培养目标，A：能够解决物联网安全相关问题；B：能够在物联网安全工程团队中发挥自身的作用，并具备团队精神；C：能够在全球物理网安全领域方面做出贡献；D：能够通过自主学习不断扩展物联网安全技术相关能力和知识[8]。结合人才培养目标制定了相应的教学成果目标，具体如表1所示。

在实际教学中，将制定的各个教学成果目标再进行细分，教师根据细分的教学成果目标开展物理网安全技术课程教学，从而使各个阶段物理网安全技术教学目的更加明确，起到真正意义上的教学指导作用。

3.2 构建课程矩阵

物联网安全技术课程属于一个交叉类课程，涉及的专业比较广泛，不仅包括物联网，还包括计算机专业、信息技术以及高等数学等；从成果导向来看，又包括理论与实践，因此根据制定的教学成果目标，构建课程矩阵，将物联网安全技术课程体系与培养目标的支撑关系更加协调，如表2所示。

此次将计算机技术、信息技术等归纳为基础课，为了培养学生职业素养，还设置了公共课，基础课和公共课所占课时比例要控制在5%-6%，主要是针对大一阶段物联网安全技术课程教学[9]。在有了一定的知识基础后，大二和大三阶段的课程设定为理论类课程和实践类课程，两种课程所占课时要均衡。学校要尽可能为学生提供实践教学条件，如果学校没有建立实验室和实践基地，可以采用校企合作的方式，在企业中完成实践教学[10]。对于大四阶段的教学，开设了毕业设计课程，并将毕业设计纳入学生毕业成绩考核范围内，在教师的指导下完成毕业设计，这样既锻炼学生对于物联网安全技术应用能力，还能真实地评价出学生对于物理网安全技术的学习情况和掌握情况，实现了跟进成果的教学评估认证。

4 结束语

此次针对物联网安全技术课程教学存在的问题，以成果导向教学理论作为理论依据，提出了一个新的教学方法，有利于推动物联网安全技术课程教学改革，同时还有利于提高物联网安全技术课程教学水平和质量。

参考文献：

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[6] 曹凤梅，樊静波，王国斌.“成果导向”的应用型人才培养模式的研究与实践——基于机械设计制造及其自动化专业人才培养模式改革[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（24）：124-126.

[7] 邹雯，史淑琼.基于成果导向的“SPOC+翻转课堂”教学模式研究与实践——以涉外秘书实务课程为例[J].宁波职业技术学院学报，2021，25（2）：73-78.

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[9] 蒋雪琴.基于成果导向和思政教育的双创课程改革与探索——以“创业者财商”课程为例[J].创新与创业教育，2022，13（1）：109-116.

[10] 邢丽婷.基于成果导向教育理念的农村干部远程教学策略探究——以T市J区“农村干部学历提升工程”远程教学实践为例[J].广州广播电视大学学报，2022，22（1）：28-32，108.

【通联编辑：张薇】