小说类文本故事矛盾式焦点的发掘——以《林教头风雪山神庙》为例

侯中川 孙 玥

新课程标准实施以来，学生学科核心素养的提出和培养，对学生的深度学习和思辨能力提出了更高层、更明确的要求。关于引发学生思辨的方式方法，李中华在“活用上下文语境，培养思辨能力”方面提出了在留白处启发、在矛盾处激发、在呼应处引发三种情况。本文基于从矛盾处激发的角度，以《林教头风雪山神庙》为例，发掘探究“酒”“雪”“火”各自潜在的矛盾式焦点，探究矛盾处的思辨性，引导学生的认知走向深入，培养学生的高阶思维和核心素养。

一、调和而刺激的“酒”

《林教头风雪山神庙》故事情节之所以跌宕起伏，扣人心弦，主要是因为“雪”与“火”的设置巧妙绝伦，然而两者间化学般一系列相互反应离不开“酒”这一介质。

从自然属性看，“天寒生火，以火取暖”属正常逻辑和规律，“雪”与“火”处于一种相生相克的微妙平衡状态：寒生火亦抑火，火生于寒而抗寒，大寒生大火，小寒燃小火。雪与火之间关系直接了当，平淡无奇，为了追求情节上的引人入胜，势必需要打破雪火之间的平衡状态，两者的直接关系需要改变。在火已无法抵御严寒，雪火间初始的平衡状态被打破的背景下，引入新的御寒之物来维护原本应有的平衡关系，“酒”便应运而生，雪火之间加添了间接关系，这种非直接的关联更好地赋予了“酒”化腐巧为神奇的可能性与功效力，才有了后续林冲因生火取暖无望而外出沽酒，进而侥幸逃过陆虞候等人布下的天罗地网。

从社会属性看，面对“生事陷害，受了一场官司”的现实，林冲明知自己是被陷害，却因高俅是上司，这口气只能硬生生咽下去，当李小二透露陆虞候等人的动机后，林冲持刀当街寻仇，可见林冲内心萌生了反抗的意识，而且采取了初步的行动，但因为寻仇无果，加之林冲性格方面的原因，这场“闹剧”才得以收场。据《水浒》记载：林冲好酒，但酒量小。而文中对当晚林冲吃酒的描写镜头不少，“酒壮英雄胆”，林冲撞破陆虞候等人的阴谋，在酒力的驱动下，他冲破之前的心理障碍、性格弱点、世俗观念、身份等级等束缚，决然反抗，“酒”在林冲因怒火而真正付诸行动反抗社会的过程中起到了推波助澜的作用。

二、纯粹而多效的“酒”

“酒”在《林教头风雪山神庙》一文中随着情节的发展，其功能也不尽相同，处于动态演变之中，贯穿始终：最初的消愁逃避之能，中间的御寒取暖之效，最后的壮胆杀仇之力。而伴随着不同阶段的功效之“酒”的是林冲不同阶段的人物性格，“酒”塑造刻画、推动刺激了人物性格的发展蜕变。

《水浒》关于本文之前林冲喝酒的描写不少，特别是得知是高太尉的儿子高衙内调戏自己妻子时，他就已经选择了隐忍，但内心并不舒畅，在此事之后与鲁智深觥筹交错的谈话也可知，“酒”消愁和逃避作用显露无疑，林冲性格懦弱。

天寒地冻的夜晚，摇摇欲坠的茅草屋，生火已然不能驱赶寒冷，只好外出沽酒；来到沽酒地，因“到晚越下得紧”，吃了店家的热酒，寒意犹在，又自买酒喝，返回时，仍不忘带酒，以抵御夜晚的寒冷；夜宿古庙，衣服半湿，收拾停当后，提酒来吃。种种描述无不表明：酒具有御寒取暖之效，成为林冲当晚抵御暴雪寒夜的重要依托，林冲性格随遇而安。

林冲怒杀陆虞候等三人后，没有立刻潜逃，而是“再穿了白布衫，系了胳膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去。”此时的“酒”不再具有消愁和御寒功能，更多是壮胆，林冲性格决绝反抗。

三、温和而猛烈的“火”

《林教头风雪山神庙》中与林冲相关的“火”有四处：其一，“……就坐下生些火焰。”其二，“……将火炭盖了……。”其三，“……火盆内火种都被雪水浸灭了。”其四，“……只见草料场里火起……。”对于前三处，金圣叹评赞“故意于前边布此疑影，却又随手即用大盆盖了一句结之，令后火全不关此。妙绝之文也。”我们发现前三处的“火”为取暖，因而温和；最后一处的“火”为杀戮（谋害、反抗），因而猛烈。

生火御寒、担心草厅被烧、夜宿古庙，都是林冲在恶劣暴雪环境下为生存做出的选择，与老军互换生活用具，想着唤个泥水匠修缮草厅等等，说明林冲是打算在草厅长期居住生活的。林冲随遇而安、委曲求全是为了争取早日回东京与家人团聚，这时候的“火”是生存之火，是团聚之火，虽然势小，但给人以希望和信心，温和而美好。

文中“草料场火起”，门后闻密谋，林冲发现自己一再的忍辱负重、逆来顺受没有任何现实意义，并不能丝毫改变“对手”蓄谋已久的火烧谋害，愤慨之至，无望之极，置于死地而后生，最终手刃仇敌，林冲被逼上梁山，这时候的“火”是绝望之火、破灭之火，虽然势大，但给人以无奈和唏嘘，猛烈而黯淡。

透过“火”的温和而猛烈，我们发现了林冲身上的隐忍逆受和决然反抗，“火”背后揭示的不同的林冲性格，看似矛盾，实则在情节的推进过程又完美地统一。

文本中矛盾式焦点的发掘与探究，是引导学生进行深度学习的重要途径，而矛盾式焦点的合理阐释和解决能帮助学生从表象入手，直抵事物本质，提升其思辨能力、思维水平，真正践行深层次阅读与理解，有效提升学生关于思维发展与提升方面的语文学科核心素养。