浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用

洪阿杏

【摘要】多媒体信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，能给数学教学带来极大的方便。在数学教学中，教师应灵活运用现代信息技术，大胆改变学生学习数学的方式，融合现代信息技术，达到“激发学生学习的兴趣;突破学生学习的重难点;调动学生积极参与的热情;扩大学生认知的广度和深度”的良好效果。

【关键词】信息技术;小学数学;课堂教学

21世纪是信息技术高速发展的时代，随着互联网信息技术的高速发展，以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的信息技术，正在以全新的面孔悄然改变着人们传统的生活、学习和工作方式。党和国家高度重视教育信息化。在教育领域，教育信息化已经成为我国实现教育现代化和构建学习型社会的重要手段。我国也已经把教育信息化发展纳入国家发展战略当中，正大力推进全国教育信息化改革进程。

数学是基础教育的核心课程，数学教育的改革与发展直接影响着教育现代化的实现和人才保障机制的完善。在大力推进信息技术与学科融合的大背景下，倡导和探索互联网支撑下的信息化教学，对于改善小学数学课堂教学效果，发展学生的数学素养、实践能力和创新精神有着十分重要的现实意义。

一、小学数学学科教学与信息技术的融合势在必行，意义重大

（一）传统的小学数学教学模式存在短板

1.难以克服学生思维特点与数学课程特点的错位差距

小学生特别是低年级小学生形象思维相对发达，而逻辑思维、抽象思维尚未得到很好的培养与锻炼。数学是一门具有很强的逻辑性、抽象性、严密性、实用性等特点的课程。两者存在一个错位的差距。在傳统小学数学课堂教学模式下，教师只利用黑板和粉笔进行教学，通过对课本教学内容进行详细讲解来传授数学知识。教学形式相对单一、抽象，小学生学习接受起来有较大的难度，难以提起学习数学的兴趣。

2.容易走进“保姆式”“灌输式”的教学怪圈

由于传统的小学数学课堂教学缺乏形象化的教学实现途径，数学课堂氛围容易沉闷，师生之间缺少互动。小学数学每个知识点内容相对单一，教师课堂教学难以展开。为了教学效果，教师往往容易走进“保姆式”“灌输式”的教学怪圈，针对同一知识点反复灌输，甚至出现要求学生死记硬背数学知识点的现象。学生被动学习，对数学知识不能真正理解，走不进数学的天地，引不起学习数学的兴趣，学习效果不佳。

3.难以激发学生的创新意识和探索能力

传统的小学数学教学往往停留在课本及有限的学习资料上，学习资源单一、学习环境单调，很难让学生真正地感受到数学的文化内涵。在传统的小学数学课堂教学模式下，学生学习的视野狭窄，难以将数学学习同生活实践、解决实际问题联系起来，难以体会学习数学的实际意义，难以激发学生学习数学的创新意识和探索精神。

（二）小学数学学科教学与信息技术的融合是推进教学改革的要求

《小学数学新课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”可见，小学数学课堂教学与信息技术的融合是推进教育信息化发展和数学教育改革的要求，也是改善小学数学课堂教学效果，发展学生的数学素养，培养学生创新精神和实践能力的要求。

（三）小学数学学科教学与信息技术的融合对提升教与学的效果具有积极意义

教学模式的不断创新是推动教学改革发展的一个重要途径。互联网支撑下信息化技术的普及，给现代化教育教学的改革和发展注入了新的活力。在迅猛发展的信息时代背景下，在云计算、移动计算、富媒体技术等各种技术形态的支撑下，相互渗透、相互交叠，形成了一套庞大的信息应用体系，为小学数学的教与学带来了极大的发展空间。信息技术具有形象具体，动静结合，声色兼备的特征。在信息技术的引领下，小学数学课堂将从“以教为中心”的传统教学模式转变成“以生为中心”的多种学习方式互相渗透模式。信息技术与数学学科的融合可以为不同层次的学生创造出不同的网络学习环境，提供丰富的学习平台，促使学生的学习变得更加活泼，更加丰富多彩，激发学生学习的兴趣，提升学生的学习效果，做到教师与学生真正的互动。

可见，信息技术与数学学科教学的全面融合，既是促进传统教学方式、提高人才自身素质的有效途径，也是未来教育信息化的方向。

二、准确掌握小学数学课堂教学与信息技术融合的内涵和定位

信息技术与数学学科教学融合是指在一定教育思想和教育理论的指导下，将信息技术引入到数学教学的各个环节，使其成为教学系统中一个重要的组成部分，并实现信息技术系统与数学教育教学系统的双向互动，从而重构教学结构，变革教学方法，实现教学向更高层次重生的过程。

所谓信息技术与数学学科教学的融合，就是将信息技术作为一种工具，把信息技术与数学学科的教与学融合为一体。信息技术与学科教学的深度融合应该是系统化的，将学科的教学融合为一体，集教学资源、教学帮助、合作交流、学习评价、成绩跟踪等为一体，构建最优的网络教学环境;信息技术与学科教学的深度融合也是智能化的，记录学生学习知识的完整过程，及时反馈信息，为追踪学生学习轨迹、教师课后分析提供宝贵的参考依据;信息技术与学科教学的融合还应该是个性化的，学生可以不受时间、空间的限制，自主地选择学习方式。只有明确信息技术与小学数学课堂教学融合的内涵和定位，我们的教学工作才能抓住根本，不走弯路，实现“提质增效”。

如何使用现代信息技术进行有效教学，把现代信息技术融入到小学数学课堂教学中，真正为教学服务，已成为当前教师共同探究的一个课题。结合实践，笔者认为，首先应准确掌握小学数学课堂教学与信息技术融合的定位，从活跃课堂气氛，激发学习兴趣;解决抽象问题，突破学习重难点;丰富教学方式，加强课堂互动;丰富教学资源，拓展认知广度和深度等四个维度去实践，推动小学数学课堂教学与信息技术的融合。

三、探索小学数学课堂教学与信息技术融合的实践途径

（一）融合信息技术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣

数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学，教师要重视学生学习数学兴趣的培养。学生数学兴趣的培养是提高数学学习效率的前提，学生如果对数学学习感到需要，就会热心于接触、积极参与这项活动，并注意探索其中的奥妙。而小学中低年级的学生在课堂学习时，并没有什么雄心壮志，他们心里想的更多的是“这一节课好不好玩”，他们对感兴趣的事情就会反复地参与，乐此不疲，对没兴趣的事情则会拒之千里。

《数学课程标准》中指出：“关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。让数学走进生活，培养学生对数学的亲切感。”数学来源于生活、服务于生活，生活中充满着数学，只在数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学，明白数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。信息技术走进课堂教学，给当今的课堂教学模式注入了无限的生机与活力。信息技术具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，可向学生提供直观、多彩、生动的形象，让抽象性的东西形象化。形象生动的课堂，可以激发学生的好奇心，培养学生自主学习的意识，真正把信息分享给学生，使学生真正体验到“快乐”学习，有效提升学生的数学学习兴趣，达到提高教学效率的目的。

以教学“认识时间”为例，在课堂导入环节，教师通过播放课件，让学生观看视频，在运动变化中感受时间的存在。

1.播放视频。

2.讨论交流。

师：谁来说说，你刚才从视频中看到了什么？

生：一个人的一生。

生：一个人从婴儿变成了一个小老头。

师：是谁有这么大的魔力让一个人从婴儿变成了一个小老头啊？

生：是时间。

师：你还能从哪些现象中感受到时间呢？

生：从太阳的东升西落。

生：从万物生长的变化。

课堂教学中所运用到的课件是由图片、声音、文本、視频及动画等多媒体信息组成的，图文声像并茂，在多种感官的综合刺激下，大大提升了学生学习数学的兴趣和探索问题的积极性。

（二）融合信息技术，解决抽象问题，突破学习重难点

从小学生的年龄特点出发，他们对自我判断的能力还不够强，在抽象内容的理解上会存在一定的偏差。在传统的数学教学中，如何用形象化的方式向学生解释抽象的数学问题一直是困扰小学教师的一个难题。教学信息技术的发展和逐步完善为解决这一难题找到切实可行的实现途径。针对小学生思维特征与数学教学中的抽象性问题之间的矛盾，运用计算机辅助教学和多媒体教学等现代化教学相结合的手段，找准学生“最近发展区”，为学生搭建好“脚手架”，让学生在发展区内激发潜能，将对抽象问题的理解化难为易。实践证明，信息技术辅助教学进入数学课堂，与传统教学方式的相互融合，能为教师化解教学难点、突破教学重点提供更形象化、具体化的教学平台，达到提高课堂教学效率和教学效果的目的。

例如，在教学《梯形的面积》一课时，教师可以利用多媒体教学，在屏幕上显示一组从平面图形向直观形象的动态转化过程：把平行四边形的面积转化为长方形的面积来求;把三角形的面积转化为平行四边形的面积来求。学生通过观察图形的转变后，讨论并统一认识：在解决数学问题的过程中，我们可以采用将陌生的转化为熟悉的，将未知的转化为已知的，将复杂的转化为简单的思想方法。至此，教师可趁机提出：那么，求梯形的面积可以用什么方法来解决呢？学生带着问题去思考、比较、操作，把一个图形分割、移补，而面积保持不变，来计算出它的面积。通过实际操作，学生能得出结论：求梯形的面积可以转化为求平行四边形或三角形的面积。

多媒体教学中一系列的动态展示过程轻松地突破了学生理解知识点困难的问题，让学生真正理解和掌握数学的知识与技能，提升了学生的核心素养，同时也提高了数学课堂的教学效率和教学效果。

（三）融合信息技术，创设友好的交互环境，发挥最大教育价值

根据教学需要，教师适时地把信息技术融合到课堂教学中，利用多种技术设施和技术手段，在不同的教学环境、资源中灵活转换。在丰富的学习资源中，为学生创设一个个虚拟的数学学习空间，让学生身临其境，主动地参与探索和学习。教学中，教师可以模拟数学概念和数学知识的生成过程，运用信息技术形象，直观地揭示数形之间的关系，为学生提供交互式的学习环境，从而引导学生主动参与数学问题的探索研究和创新。

在互联网普及的今天，许多学校已经配备了“智慧教室”，在网络环境下将一体机、电子书包、学习平台等教学设备整合在一起，利用智慧教学工具，教师可以及时了解每个学生的学习情况，随机选取几个学生的作业进行对比讲解，还可以让学生互评，在对比讲解后通过交叉互评进行二次评价。通过大数据的智能诊断，量化学生的学情分析，既增强了课堂学习的互动性，又能让教师及时了解学生的学习情况，有的放矢地实施针对性教学。同时，智慧学习终端还可以根据学生的特点，形成学生个人画像，为学生匹配适合自己的学习内容和学习路径。当然，在赋能信息技术与课堂教学融合的交互环境中，就必然要求教师能熟悉信息化教学工具，并熟练和灵活地使用各种应用软件，只有这样才能最大化地发挥这些工具的教育价值。

在教学《认识人民币》一课时，教师让学生利用各种学习资源提前预习“认识人民币”的知识。在课堂教学上，教师利用多媒体手段创设一个大超市的情景，让学生亲临其境，当学生看到熟悉的画面时，自然而然地会把自己融入到情景中去。学生可以把自己当成超市里的营业员，也可以把自己当成超市里的顾客。教师可以与学生进行互动，学生与学生之间也可以进行交流，通过换一换、猜一猜等形式，使学生以合作探究的学习方式认识人民币。通过这一互动教学模式，让学生走进信息技术，通过多种感官的参与，感受信息技术手段带来的多重思考，充分发挥了学生学习的主体作用，培养了学生运用数学解决实际问题的能力。学生在体会到成功的喜悦之余，还能将课堂上获得的知识在课外得以延伸、运用，大胆地参与到社会生活实践中去。

（四）融合信息技术，丰富教育教学资源，拓宽认知广度和深度

在信息网络的大环境下，学习资源非常丰富，网络技术可轻松实现资源共享。目前，多媒体教育教学资源为教师和学生提供了很多有针对性的学习素材。教师将网络信息化学习模式引入到数学课堂中，可有效地打破传统数学教学模式，增加课堂教学的深度，拓展学生学习与思考的广度和深度。教师可通过远程网络（如，微课、慕课等）为学生提供有关教学内容的资源，运用任务驱动式的教学方法，让学生利用资源自主探究并解决问题。丰富的教学资源既集中利用了网络所提供的学习环境的资源优势，又有效地避开了课堂教学中难免出现的失控和低效，很好地提高了课堂的学习效率，拓宽了学生的思维空间。

例如，在进行数学竞赛辅导中，教师可指导学生查询相关的“数学竞赛”网站，让学生在这些网站上查找有关数学竞赛的资料，有针对性地进行选择学习，既开阔了学生视野，又开拓了学生思路，抓住学习的重点和阶段性目标，可以大大提高数学学习的质量。为了更好地帮助学生理解和巩固所学知识和内容，在课余时间，教师可以利用网络平台建立学习群组，组织学生在网络平台中共同学习，探讨学习中遇到的难题，交流数学学习的心得。教师还可以在群组内发布有关数学内容的链接或者文档等，丰富学生的知识结构。

未来已来，将至已至，时不我待。以梦为彩，迅达未来。在信息时代下的“未来课堂”教学，多媒体教学手段的运用能极大地拓展数学教与学的空间，数学课堂的教学手段和教学资源也将更加丰富。在“未来课堂”教学中，将现代先进的高科技手段应用于课堂教学，教育与信息技术的紧密结合必将产生传统教学难于比拟的良好效果，为全面推进数学素质教育，加快教育改革步伐，发挥强有力的作用。

参考文献：

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责任编辑  温铁雄