小学数学综合实践活动课“三互五部”教学模式的实践研究

黄子坤

【摘要】小学数学教师在引导学生学习“综合与实践”的相关实验时，要保持清醒的教学头脑，将眼光放得足够长远，推动学生的提高和进步，同时让学生的核心素养得到长足发展。“三互五部”教学模式在引导学生学习数学的过程中，不应停留在应试思维，而是应该构建起更丰富的教学体系，提高学生的综合素质和数学核心素养，让学生认真完成“综合与实践”的学习实验，同时确保学生数学学习效率、学以致用能力得到均衡提高。

【关键词】小学数学;“三互五部”;综合实践;营养午餐

小学生在学习数学的过程中，要懂得数学的科学性、严谨性、实用性，由此数学学习思维才能变得更加活跃，同时也能通过大量的实践任务，夯实个人的数学基础，加深个人对于数学的认识。教师为此要帮助学生构建起一个更加良好的数学学习平台，协同学生完成好数学实践任务，帮助学生深入钻研数学课题，让学生的数学核心素养得到更大的提高。教师为达成教学目标，应适当转换教学思维。

一、有效开展综合实践活动的意义

1.帮助学生转换学习头脑

生活在当今时代的小学数学教师和学生，都要顺应时代的潮流，懂得转换自我思维，更好地完成转型，由此实现更大的突破和超越。小学数学教师认真分析当下小学生的心理特征后，洞察到不少学生存在着功利主义的思维模式，同时，学生的动手动脑能力也有着相应的欠缺。为此，教师要通过开展综合实践活动课程，引入“三互五部”的教学理念，如下图所示，帮助学生完成相应的发展和突破，同时让更多的学生懂得使用数学知识去解决数学实际问题。

“三互五部”教学主旋律

2.令数学课堂变得生机勃勃

小学数学教师在开展综合实践活动课程时，要让学生的数学学习热情被激发。教师通过布置“综合与实践”的数学实践性任务，让更多小学生懂得动手动脑，懂得使用数学知识去化解相关的实际问题，成为一个富有智慧的人。教师也要在此过程中，扮演好督导者和服务者的角色，由此学生才能更好地完成相关任务。当学生超越了抽象的知识，抵达现实世界，能用数学知识去解决实际问题时，学生的学习兴趣、学习能动性必然可以得到极大的提高。那么，教师自然能看得到一个生机勃勃的数学学习世界。

3.助力教师完成自身角色的转换

小学数学教师也要及时完成个人身份的转换。与此同时，教师也要更好地为广大学生服务。在以往的课程中，教师扮演的是一个应试服务者的角色。但是在当下，教师要更好地成为答疑者和推动者，让更多的小学生将课内知识和课外实践相结合，由此学生方可对数学产生更加深刻的认识。为此，小学数学教师要具备足够的热情、活力、耐心，在完成教学身份转换后，从知识的传输者，变成学生的伙伴，带领学生完成课外的实践活动。

二、小学数学综合实践活动课“三互五部”教学策略

1.让学生冲破书本的限制——实行“开放性”

在小学数学“综合与实践”活动中没有固定的逻辑系统和预设的“知识点”，素材全是来自于学生的生活经验，可以与课业相关，也可以不相关，教学手段、活动场地、学习内容都是开放的。

（1）教学手段是开放的

综合实践活动课是一种崭新的、开放的活动，是操作性、实践性、探索性等多种学习形式的结合，所以，它的教学手段应该是多样的、开放的。教师可以利用多媒体平台、玩游戏、做实验、做调查、做研究等，学生可以上网查询资料，也可以在家里或社区调查数据，可以画、可以写……这种开放的、综合的教学手段，不但巩固了学科知识，还提高了学生收集信息的能力。

（2）活动场地是开放的

数学综合实践活动课是以实践活动为载体的。实践活动的开展根据活动内容因地制宜，活动场地可以在教室里，也可以从教室扩展到校园、家庭……我们应该要根据不同的教学内容选择合适的活动场地。例如，笔者在《确定起跑线》这节综合实践活动课中，把学生带到了运动场的跑道区进行教学，让学生自己在跑道上走一走、跑一跑，通过实践让学生得出起跑线的确定与跑道的宽有关，经过的弯道越多，相差的长度就越大。一节课下来，学生对起跑线的设置有了一个非常全面的了解，感受到数学与体育运动的紧密联系。

（3）学习内容是开放的

我们从课标对数学综合实践活动课的教学目标的阐述上，可以发现综合实践活动课程已体现了数学课程与政治、自然、科学、生活的综合。因此，我们在向学生提出研究主题时，必须要打破固有的教学模式，更好地把数学与其它学科串联起来。

2.鼓励学生运用思维寻找答案——突出“思维性”

综合实践活动课并不是为了活动而活动，更不单单是用热闹的场面来吸引学生，而是通过实践活动，增强学生应用数学的意识，学生通过用“迁移”“类推”“優化”等不同的数学思考方法来得出最优的结论，在实践中进一步提高自己解题策略和数学思维的能力。除此之外，学生解决生活中实际问题的能力也能得到很好的发展。鼓励学生从多途径、多角度去解决问题，从中选择最优解法，使思维的发散性和创造性得到强化。

教师提问时应当充分考虑到学生的身心发展规律和现有知识水平，提出的问题一定要简单明了，切合主题，应当具有趣味性，语气应当活泼灵动，给予学生鼓励性暗示。小学数学不仅是教授知识的学科，还应当结合综合实践活动着重提高学生的数学思维如逻辑思维、空间想象能力、估算能力等。问题设置应当具有一定的开放性，答案不能是唯一的，让学生能够在实践活动中举一反三。比如，在《一亿有多大》的综合实践课程案例中，教师就可以在100张纸厚度的基础上向学生提问“一亿张纸有多厚？”围绕这个话题还可以牵出“一亿斤大米、一亿个人”等相关概念。

3.通过内外结合丰富作业形式——富有“多样性”

实践综合活动课的作业形式也是多样的，可以是学具制作、走访调查、数学日记、数学手抄报等。而走访调查等有时会花费更多的时间，这时可以采取课内外相结合的形式，或在课堂上完成，或以学生的“长期作业”形式，可延续几天、几周或几个月等。留“长期作业”是实践综合活动课在课外的延伸。例如，在《营养午餐》这个实践活动中，笔者让学生调查近三个星期家里午餐用餐的情况，上网搜索合理饮食的重要性，讨论午餐菜式，提出健康食谱，通过“长期作业”，学生对健康饮食的认识提升到另一个层次。实实在在地体会到数学与生活的关系，真真切切地感受到营养用餐的重要性。

小学生用心完成综合实践任务，让学生的动手动脑能力得到提高。教师也要保持清醒的认识，转换自我的教学定位，成为学生的助力者，协助学生完成不同的实践类学习任务。

参考文献：

[1]刘晓燕.小学数学综合实践活动的教学初探[J].名师在线，2021（28）：26-27.

[2]尹群娣.主题引领，推动区域数学教研[J].小学数学教育，2021（19）：17-18.

[3]谢金贤.小学数学在增强综合素质方面的应用策略分析[J].考试周刊，2021（77）：88-90.

责任编辑  赵双娟