责·爱·法，让普特融合教育穿越幸福隧道

姚秀娟

“爱·责·法，一切以学生为圆点，一切为学生服务”是笔者普特融合教育工作的座右铭。正是这一种美的境界，默默地陪伴融合学生一起走过一生中最灿烂的时光，默默地感受生命的美好和纯真，让学生展示生命斑斓的光彩，穿越幸福的隧道。

一、肩上有责，融合教育显特能——让学生如蒲公英般生长

普特融合教育的重点是“融合”，首先是帮助学生融入新集体。普特融合教育是教学资源上的融合运用，更重要的是让普通学校的学生与教师从心底接纳特需学生身体上的“特别化”，全身心地接纳这些特需学生。学校及教师有责任开设和实施合适的主题活动课程，引导特需学生融入普通的学习环境。在强大的责任担当下，笔者在班主任工作中，一直坚持全面育人，倾听童声，学会微笑，善待学生，让快乐温馨和谐注满班级。在课堂上，笔者是学生的“姚姚老師”;在课后，笔者是学生的“姚姚妈妈”。学生经常融合在一起，在大课间和教师一起跳绳、跑步、玩游戏。

在班主任工作中打滚的这些年头，笔者遇到过不少的特需学生。笔者也一直坚持着：一个也不能少。“融合学生”也是一朵奇艳的花，他也有自我生长的规律，教育中只有遵循其规律，因人而异才会瓜熟蒂落。笔者拒绝拔苗助长，时刻提醒自己要有“大先生”的胸襟，能容得下犯错的学生，能容得下学生的不足，更能包容他们身上各不相同的缺点。笔者十分清晰自己的教育思想：学生的成长是有曲线的，只要给他们多一点点的时间，总有一天会等到他们开花的季节。

在今年新接手的一年级中，小易是跟笔者“最亲密的人”，他是个患有多动症的学生，语言和行为上都难以自我控制，总跟别人说话，上课乱走动。每节课上，笔者都会第一时间拉着他的手再去上课，只要你拉着他的手，让他看着你的眼睛，他就会安静。放学了，他会笑容满面地拉着你的手，第一个排队放学。这“最亲密的人”，我们一定要以爱换爱，用爱去滋养，才能塑造美好的人生。

二、心中有爱，融合教育幸福穿越——让每一个学生都获得认同感

融合教育中最重视“同辈力量”对学生的影响。融合力量中，学生与伙伴相处的影响力远远高于家庭。借助伙伴的力量不但能树立起学生的自信，培养独立自律的行为习惯，还能教会学生如何去“爱”。这正是学生以后人生中最有影响力的爱之源泉。

学生小林，总喜欢大力地打人和抱人，是因为他有触觉障碍，导致他完全不知道自己打招呼其实变成了“打人”，拥抱变成了“紧箍咒”。笔者发现他虽然好动，但看到书就会安静许多。于是，笔者找了个“小天使”和他一起做图书管理员，他每天和“小天使”帮忙整理班级图书角，慢慢地爱上了书，下课一有时间就会捧着书在读，打架的事也少了，甚至放学后也在看书。大家都看到他的变化，在每个月的“诗书少年”评选中，得到了大家的投票成为“诗书少年”。教师推荐他成为学校的图书管理员，每天放学到“六艺堂”管理大家的阅读。在当“官”的过程中，有“小天使”的陪伴，教师的赞赏，大家的认同感，小林逐渐能控制好自己，不打架了，行为举止也都文明起来了，逐渐学会了与他人沟通，逐渐学会尊重别人，逐渐成为学生心中真正的“诗书少年”。

三、腹中有法，融合教育添自信——让每一个学生都有起跑线

融合教育的难点是使特殊学生“普通化”。融合教育不仅关注学生的身心健康，更重要的是关注学生的生活适应能力。分数不是人才唯一的评价标准，让特需学生健康成长，教师安排适合适能的快乐学习更重要。通过“互助合作小组”模式，可以培养学生小组合作能力、人际交往能力，乃至沟通能力，比任何“迁就”学习都更有助力成长。

小成，是个患有语言障碍的“融合学生”，因为缺乏自信心，不敢开口读书，怕被人笑，学习成绩不理想。笔者会不厌其烦地示范发音、正音、教发音技巧。笔者经常对他说：“小成，只要你肯学，我一定教好你，你会一天比一天有进步的。请问你有信心吗？”正是这么一句平实中充满温情与鼓励的话，一个“融合学生”自信地迈开了向前的步伐。一年后的他尽管成绩只达到合格水平，但是，他能举手发言，自信地表达自己，折服了全班学生，并被学生心甘情愿地推荐为“学习进步之星”。

“以学生的发展为中心是教人的根本目的”，融合教育必须坚持以个别化为理念、以“一体化”为追求、以“生活化”为核心的育人理念。笔者在融合教育工作中对这句话的诠释是“让学生站在教育的中央”。教师是学生的领航人，是学生的指引人。好的教师将会影响学生的一生。笔者认为，每一个学生都有站在舞台中央发光的机会，只要我们肯去做，就一定能行。“融合学生”虽然都有不同的“个别化”，但他们都有自己的隧道。教育工作者就要根据学生的“个别化”变化“普通化”。在普特融合教育的道路上，只有学生、家长、教师，“身心”融合，有“爱”、有“责”、有“法”，才能幸福成长。

责任编辑  陈红兵