寓教于“乐”，促进学生基础素养

王珍

【摘  要】对于如何更好地开展音乐教学这一问题，笔者通过多年的教学实践，认为在改善小学音乐教学中，对于教师应紧扣新课标，结合小学生的身心特点，寓教于乐，最大程度地陶冶学生的情操，提升学生的音乐核心素养和其他的基本素养，为学生的全面成长提供帮助。

【关键词】小学音乐;苏少版;游戏教学;基本素养

音乐是一门极富创造性的艺术，中小学音乐课堂中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，教师应设定生动有趣的创造性活动、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识，培养学生的音乐核心素养。

一、深挖教材游戏素材，合理设计课堂游戏主题

利用游戏完成教学，是当前小学阶段采用的主要教学策略，这种方法很好地结合了小学生的身心特征，能够解决小学生注意力难以集中的问题，在教学实践中也取得了不俗的教学效果。师采用音乐游戏进行音乐教学，应该从教材中寻找游戏素材，毕竟教材是我们教学的立足点。小学音乐课程比其他课程更侧重趣味性，如苏少版小学音乐教材里编排了诸如《小花猫和小老鼠》《跟着走》等趣味十足的歌曲。教材编排上就从趣味性和互动性考虑，给教师的施教提供了广阔的空间，所以教师在音乐课上要从教材里挖掘游戏素材。首先，教师需要对教材进行深入的了解，这样更好地掌握教材内容，在进行游戏教学时，就能知道哪些教材内容更适合作为游戏教学素材，让游戏教学更具可操作性。

例如，教学苏少版教材中的《捉泥鳅》时，笔者决定采用游戏教学法开展教学，因为该歌曲内容具有很强的互动性，适合用游戏开展教学，不仅能完成歌曲学唱教学的基本目标，也能通过游戏互动的方式，活跃课堂教学氛围，提高学生的参与性。确定了教学方式和游戏主题后，在具体的教学实施上，笔者将学生分组，每组选择一名同学扮演泥鳅，其他同学作为抓泥鳅的人，音乐响起，学生跟随音乐一边学唱，一边投入到抓泥鳅的活动中。利用游戏主题开展音乐教学，能够充分发挥音乐教学的趣味性和娱乐性，从教学本质上看，能让学生更加快速地记住歌词和音律，调动学生的感官，激发学生的活力和潜力。在此教师要注意的是，游戏教学虽然有效，但不是所有课程都适合用游戏作为载体开展教学，因此教师必须深入掌握音乐教材的内容、数量等，让游戏教学发挥出最佳的辅助效果。

二、识别教材游戏因素，设计适宜游戏内容

在音乐教学中，音乐节奏韵律、简谱等基本知识及韵感培养是音乐教学的基本目标，虽然基本乐理不作为必须考核评价的内容，但学生音乐韵感培养在课标中有所要求，韵感的培养利于对学生情操、想象力和创新意识的培养。因此，在开展音乐教学时，音乐教师必须遵循音乐课程的艺术性，让音乐教学不同于数学、语文等其他科目。在采取游戏法教学上，对于游戏内容的设计，教师要尽可能选择和音乐相关联的内容，这样不仅能寓教于乐，更能在轻松欢快的学习氛围中实现基本的教学目标。笔者认为，在小学音乐教学中最基本的是培养学生的乐感，让学生最大程度地感受到音乐魅力，实现陶冶情操及激发音乐兴趣。教师在游戏内容的设计上，可以更多的融入音乐元素，如和音乐关联的道具、动作、语言等。

例如，教学苏少版教材中的《两只小象》时，不僅要求学生能够掌握歌曲的唱法，还要接触和了解节奏及打击乐器的使用，之所以有这样的要求，是因为《两只小象》歌曲本身就具有节奏感强的特点。对于打击乐器，目前大部分小学都难以实现配置，因此在掌握打击乐器上有一定的难度，但学习打击乐的主要目的不是掌握乐器，而是感受音乐的节奏。对此，笔者在教学过程设计了和打击乐器相关的游戏内容，在歌曲学唱的同时，要求学生通过拍桌子完成节奏训练，间接完成打击乐的体验。这种游戏教学充分考虑了教学中学生对节奏的认知与体验，从实际出发，设计了拍桌子代替打击乐的形式，在游戏内容中很好地融合了音乐元素。学生通过拍桌子的游戏活动，能够感受、体验到节奏感及打击乐的魅力，不仅能实现学唱的基本教学目标，还能让一些硬件条件不足的学校提升教学效果，更重要的是能让音乐教学更加丰富。

三、创设关联游戏情境，有效拓展教学内容

情境教学是当代小学教学中常用的教学方式之一，对小学音乐教学更加适用，特别是在情境创设上更加容易，且能更好地拓展教学内容，实现综合教学。教师在结合教学情境开展游戏教学时，可以先根据歌曲自身的内容，设计一些和歌曲内容紧密，能够体现歌曲内涵的游戏情境，由游戏场景引出本节课的教学内容，以此吸引学生的学习兴趣和学习注意力;在此基础上可以融合进更多的教学内容，如和歌曲主题关联的事物等，以此让教学内容更加丰富，这样不仅能丰富游戏教学的场景，让课堂教学的趣味性更加浓厚，也能拓展教学内容，多角度促进对学生知识和能力的培养。在对游戏情境的设计上，因为情境创设的角度很多，这就需要教师注意和教学内容紧密关联，不然虽然会加强教学的趣味性，但容易偏离教学目标。所以，教师在音乐游戏情境的创设上，首先要确保目标性，其次才是趣味性和互动性，只有这三者相统一，才能更好地彰显游戏教学的优势，让学生更加主动地融入教学过程，完成教学任务。

例如，苏少版小学音乐教材中的《小猴子》的主要内容是描述小猴子，对此教师在教学中创设情境时，要抓住该歌曲是介绍大自然中的动物——猴子这一要点，从动物出发，让创设的情境不仅有猴子，还有其他动物;其次，创设的情境要体现出包括猴子在内的动物的可爱之处，从而激发孩子热爱自然、热爱动物的情感。这样的情境创设，不仅与歌曲自身的关联紧密，还能扩大教学内容，提升课堂教学效率。对于该课程的游戏情境，笔者先是准备了一些动物玩具，然后通过投影在黑板上投出森林的背景，以“早晨，森林里的动物都出来活动觅食”作为内容导入，最后讲述猴子早上起床在森林里发现了一个香蕉树，结了很多的香蕉，猴子要爬上树摘香蕉吃。边讲述边用猴子公仔玩具进行演示，最后引出歌曲《小猴子》，让学生学唱过这样的游戏情境，不仅能调动学生的学习热情，还能丰富教学内容。如果要进一步深化教学内容，教师可以在歌曲教唱任务完成后，再回到游戏情境，让学生讲述不同动物的特征、喜好等，甚至可以让学生对这些动物进行模仿。

四、拓展游戏活动空间，增强教学互动性

采取游戏法教学，主要的目的就是利用游戏这一活动形式，强化教学过程的互动性，通过互动性的增强进一步提升学生主动学习和探究学习的积极性。因此，在小学音乐课上基于游戏开展教学，教师必须提升互动性，发挥游戏教学的特有作用。在以往小学音乐的教学中，教师通常采取学生安静坐着听老师讲授或者跟唱的教学方式，这难以确保学生在整堂课中一直有效学习，这种学习也带有很强的被动性，不利于调动学生的学习积极。对此，教师可以在采用游戏教学的基础上，通过游戏空间的延伸，有效增强教学的互动性。在游戏空间的延伸上，有很多具体的方式可以采用，如将教室课桌暂时移动，也可将教学课堂搬到操场或者文体活动室等。

例如，教学教苏少版小学音乐教材中的《跳柴歌》时，笔者就想到了把竹竿舞和《跳柴歌》相结合的方式开展教学。了让学生更好地体验这首歌曲，必然要让学生通过跳的游戏活动促进学生对歌曲的学习和对歌词内容的体验，这就需要拓展游戏空间，不然跳的游戏环节就无法开展。因此，笔者组织学生来到操场，在音乐的陪伴下，教授学生跳竹竿舞，并组织相应的比赛，当学生基本掌握了跳竹竿舞的基本動作和要领后，再回到教室学习《跳柴歌》，由于有了前面互动性很强的游戏作铺垫，加上伴奏的熏陶，学生对这首歌曲的学习，以及对节奏和情感的把握更加快速和准确。

五、注重游戏过程情感体验，同步开展德育教学

音乐教学不仅是向学生传授音乐知识，更重要的陶冶学生的情操，引导学生感受音乐的魅力，进而建立正确价的值观。所以，在采取游戏教学模式时，音乐教师也要注重情感教学，这样才能更好地展现音乐课程的内涵，实现课程标准的根本目标。对此，教师可以结合教学内容，选择一些和歌曲内容相关的题材，通过讲故事、表演、模仿等游戏方式，将歌曲所体现的情感融入这些游戏活动，让学生通过游戏教学，不仅能有效掌握所学知识，还能更好地领会和体验教学内容所要表达的情感、哲理和价值观。

例如，苏少版小学六年级教材中的《军民团结一家亲》这首歌曲体现了军民团结、拥军爱民的情感，但对当代小学生而言，由于那段历史过于久远，在认识上很难达到深刻。对此，笔者教学该歌曲时，没有按照以往直接教授学唱的模式，而是通过一些历史背景讲解，然后播放一些体现军民团结情节的影视片段，然后让学发表体会和认识。通过这个游戏环节设置，学生对新中国的建立和建设有了较为全面的了解和深刻的认识，体会到了军民团结的意义。有了这样的铺垫，学生再学唱这首歌曲上，所经历的情感体验要比传统教学更加丰富和深刻，不仅能够很好地把握歌曲自身的节奏和情感，同时能够建立起积极正确的价值观，也树立起了拥军爱军的思想。

六、结束语

音乐是情操学生陶冶的重要课程，其虽不作为升学考试的考核内容，但学校和教师必须认识到音乐课程开设的目的和本质意义，高度重视音乐教学。在众多教育工作的研究和实践下，呈现出很多的音乐教学理念，但从小学生身心发展程度和特征、学习特点来说，游戏教学是最为有效和便捷的方式。通过多年实践，笔者认为音乐教学和游戏相结合，寓教于乐，能够更好地完成歌词和节奏教学，拓展教学内容，还能培养学生的情感。教师在游戏开展音乐教学时，除了上述的策略，还可以从游戏的互动性、游戏的思想性等其他方面入手。但在采取游戏方式开展教学时，必须注重对学生情感的培养和文化传承的渗透，这是因为音乐自身就是一种文化，是对学生进行情感深化和情操陶冶的课程之一。所以，在小学音乐教学中，无论选择游戏形式还是其他教学方法，教师都需要坚守情感和文化的基本要求，这样才能真正实现音乐教育的价值，促进学生身心健康成长，为其将来的学习与工作产生积极的促进作用。

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