博物馆资源在科学教学中的应用

邱绮晖

【摘  要】如今的科学教育形式不断更新，遇到教学内容具有局限性的问题，可以参考博物学的观点，将目光聚焦在本土的博物馆资源上，本文将简要介绍博物馆资源对小学科学教育的影响及使用策略。

【关键词】博物馆;小学科学;馆校合作

随着新课改的进行，科学课也不再局限于传统的教学方式。然而在实际教学中，一线教师经常会发现教材中的教学内容存在局限性，然而网络上寻找的资料也不够全面和专业。这时候如果把目光放到博物馆资源上就会有新的发现。博物馆是博物学学说的重要载体，需要一个在学校教育中展示和复兴的机会。

一、博物馆资源能够给小学生这一主要群体带来哪些影响

（一）丰富多元的自然人文知识。

搜索显示，南京现有50多家在江苏省文物局有备案的大型博物馆，除此之外，还有近两百家特色专题小型展馆，这样数量大、覆盖面广的博物馆资源在全国也是名列前茅的。这些博物馆在全南京各个区县都有一定数量的分散分布。例如南京的大型博物馆有国家一级博物馆南京博物院、隶属于江苏省地质调查研究院的地质博物馆、收藏国宝级化石的古生物博物馆等，小型博物馆有紫金山昆虫博物馆、江豚博物馆、汤山直立人化石博物馆、气象博物馆等，由此可见南京的博物馆数量多、种类全、专业性覆盖广泛，可以很有针对性地向学生介绍相应领域的知识，补充学生在部分领域缺失的以及想要深入研究的科学知识，学生也可以更为简单地通过自主获取的方式得到专业的科学知识。参观博物馆对于学生来说是一个学习压力较低的研究活动，通常不会伴随作业的产生，这也能使学生在一个轻松的科普环境下激发自身探究学习的动力，提高学生的自我认同感，满足学生的好奇心和求知欲。

（二）培养小学生科学探究能力

在博物馆进行科学探究活动首先需要有明确的目的，与单纯的参观不同，一线教师将博物馆作为教学资源使用的时候需要给学生以明确的探究目标，探究目标可以根据具体的博物馆的主题进行设定，如古生物博物馆就可以将探究重点放在馆内的化石资源上，学生在去场馆之前可以根据自己对化石想要了解的问题，进行一个小组讨论和整合，然后组内制定完整、明确的探究方案，在家中可以先收集相關资料进行铺垫性学习，然后在场馆中再发现新的问题并临场寻找解答和解决方案。这样的教学过程可以让学生体验和经历一个完整的科学探究过程，在多次训练后学生能更好地用严谨端正的科学方法去探究科学问题。

（三）情感态度价值观的培养

博物馆具有浓重的时代气息，在这里不仅可以熏陶审美，更能滋养情感。笔者认为，在博物馆中能够产生两种感情，首先是科学态度和科学价值观，博物馆中陈列的展品都在向观者诉说着过去某个时间节点中发生的事件，如文物所在的时代背景、制造工艺、改进过程、和西方同类型产品对比后的创新等，渗透给学生以工匠精神，培养学生端正的科学态度和科学价值观。

其次是培养学生的民族自豪感和爱国情怀。博物学是一个注重以人为本的学说，博物馆中则蕴含了各个地方的人文历史风情，展品陈列都使用简洁明了、深入浅出、生动有趣的叙述方式，让观者能够迅速了解这些平时被忽视的本土物质文化遗产背后的故事，学生在游览博物馆时会树立起对本土文化的认同感，加深对民族和家乡的热爱之情，并更主动地承担起传承本土文化的责任，树立对民族、国家的文化自信。

从以上的三点总结不难看出，除了培养民族自信和爱国情怀，博物馆资源对学生的影响与科学素养的基本要素是完全一致的。小学科学是一门启蒙性的学科，力求培养学生的科学素养，而科学素养的核心是要求学生能够以积极上进的科学态度价值观，利用正确的科学方法去学习和运用科学知识。

二、博物馆资源在小学科学课程中的应用策略

（一）根据不同学段学生特点，选择不同的博物馆资源

首先分析手上的科学教材，从科学课标中我们可以看到，科学知识主要分为四个领域，分别为生命科学、物质科学、地球与宇宙科学以及技术与工程。仔细观察这四个领域在不同年级的目标我们可以发现，1-2年级的课程标准普遍浅显，3-4年级的课程标准中开始加入了高阶的逻辑思维的要求，而5-6年级的课程标准中对科学探究过程的要求更为清晰，也明确了很多情感态度价值观的要求。

因此笔者认为，针对不同学段，博物馆的资源选择也可以有所划分。如针对低年级学段的学生应多注重博物馆的线上资源，线上资源可以不只看本土博物馆资源，如今国家级别的博物馆大多有官方网站，开放了线上展览功能，可以找寻它们的藏品资料和视频资源。此外，在相应博物馆官方微博和视频账号中也可以得到最新的展品消息和科普小视频。

针对中年级学段的学生，可以组织其参观与课程内容有关联的特色博物馆，我们可以看到在中年级学段中，生命科学、地球与宇宙科学和技术与工程的领域的教学目标明显多于物质科学领域。因此，教师在考虑使用博物馆资源的时候可以更聚焦这三个领域，简单来说就是更关注自然和地理方面，城市学生对大自然的感受相对于乡村学生一直是极为缺乏的，在意识到这个问题存在且会长时间存在的同时，也应该考虑一些“保守疗法”，长期带领学生去大自然中接触是不可能做到的，因此折中的做法可以参考观赏植物园和动物园等自然博物馆。在广义范畴上，植物园、动物园、历史遗迹也可以归为博物馆范畴，且对小学生有极大的教育促进作用，例南京红山森林动物园，它不仅是一个绿化覆盖率达85%的国内最具特的色野生动物园之一，还连续多年获得了全国科普教育基地的称号，虽然它在南京可谓家喻户晓，但是它的科普教育相关体验活动常常被大众忽视。从官方网站可以看到红山森林动物园长期开设了多项教育活动，一线教师在组织或推荐学生参观时可以更着重推荐这些趣味课堂，动物园的整体面积较大，如果没有目的地进行参观，不仅会走马观花，还会消耗精力，如果将参观目的地细分，有针对性地深入了解某一种类的动物馆，会更有科学教育价值。同时，在选择参观的展馆时应遵循科学严谨与自然友好相处的原则，避免去专业性差、商业化高的私人室内博物馆，以免让学生形成错误的认知和扭曲的价值观。

针对高年级学段的学生，可以举行研学旅行这样的大型课外探究活动。根据《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》一文可知，研学旅行是指由教育部门和学校有计划地组织的研究性学习校外教育活动，是一种校内教育和校外教育结合的创新形式。简单来说，研学旅行的时间更长，准备更充分，目的更明确，学生的自主性和活动性更强，这样的探究活动更适合高年段的学生。相对于中低年段的学生，高年段的学生自我表现欲更强，求知欲更强，对知识的深度渴望也更强，在实际教学中可以发现，课标中提出的需要了解的知识对大部分学生来说是较容易掌握的，但是在科学课受欢迎的班级可以明显看到学生对同一话题的课外问题同样十分感兴趣。例如，笔者在教授“岩石和矿物”时发现，学生对石头话题的积极性非常高，课后会提出各种和教材中不同的岩石矿物的话题，如黑曜石属于什么类别，怎样评判宝石的价值，怎样鉴定矿物的真伪，矿物晶体的形状有哪些，甚至还有直接从路边捡石头来让笔者鉴定的，这些问题都很具有价值性，但是显然有部分已经超出了普通科学教师的知识范畴，因此这些更为专业的知识可以交给更专业的机构去传播，如南京的地质博物馆、雨花石博物馆，都是非常好的岩石矿物课程拓展资源，使学生的关注点不再仅放在单个精美的石头上，博物馆不仅能够提供海量的精美藏品，更能够展示这些石头的来历、形成、谱系、作用等各个维度的知识，能够全方位地让学生了解自己感兴趣的问题。同时，如今各个博物馆的文创产品也在不断更新，性价比、设计感、专业性都有很高的提升，尤其是学生喜欢的文具周边延伸，明信片、纸胶带也能成为传播知识的媒介，将符合教学缺失内容的博物馆作为研学旅行的对象，不仅可以增加学生对科学探究活动的积极性，也可以锻炼学生组内合作完成研究小课题，在参观中学习，在学习中成长。

（二）充分利用校本课程，打造区域特色课程

上述提到的参观和研学活动，都需要带领学生外出，但是这些活动放在春秋游是不合适的，春秋游学生更多的是奔着一起外出吃喝聊天去，而科学探究需要学生处在一个能静心学习的状态，因此选择每周的校本课程时间是更加合理的，学生不仅能保持学习状态，还可以给从室内学习转为室外学习，转变学习情境，增加学习的新鲜感，在校本课程的时间还可以邀请部分家长作为志愿者参与活动，不仅能起到监督和保护作用，也能增强学生的投入、表现和参与度，校本课程的设立离不开学校在幕后的支持，因此一线教师在推进时应多与学校管理教学和活动的人员沟通交流，从而保证活动有序有质地进行。如今科学教育的改革面临着多方面的考验，既重视学生的能力，想要学业成绩，又不能增加学生压力，这样的矛盾也出现在了别的学科的教学中，在这转变的时期，学校教师班子和领导班子之间的交流能够推进教育理念的调整，科学课程不应用调研抽测方法去占据虚无的“主课”宝座，而应不忘初心，将纯粹快乐的科普教育带给教给学生。

（三）教师提升自身的教学能力，补充校内课程缺失的内容

当前，小学科学教师的来源是多方面的，在大学期间的专业科目差别较大，有生物、物理、化学、甚至地理、计算机等，而小学科学科目中包含的知识范围十分广泛且需要一定时间和教学经验的积累。从南京本地的教师编制考试来看，新教师大多来自沒有工作经验的应届生，科学老师的任务繁重，在笔者任教的学校课时多，且有大量的教研和社团活动需要参与和组织，教师们的自顾不暇直接导致新教师不能够很好地得到老教师手把手的帮助，在工作初期不能够很好地打好教学基础，全靠自己摸索找到教学的途径，繁忙的工作会让很多一线教师放弃课后的反思和阅读提升，教学能力停滞不前，对于课堂上产生的很多新颖有趣的问题选择糊弄过去，长此以往，学生对科学课的态度也会越来越消极。在区级教研过程中可以发现，很多新教师甚至资历深的老教师都不能解决一些简单的初中物化生类型的问题，公开课开展甚至还面临着很难避免科学性错误这样的困难，新教师往往不够熟悉专业内容，老教师习惯性用经验判断，这会导致科学课的改革在人员资质上就产生了极大的局限性和挑战性。笔者认为，一线教师应保持清醒的头脑，认识到自己在专业知识上的不足，并有意识地、阶段性地补充博物学知识，不要急功近利只一味追求现下流行的STEM教育，探讨思维，没有强大知识基础的STEM课程在专业的人眼中只是一场浮于表面的空洞表演，教师应当不忘初心，扎实培养自己的教学能力，并且要比学生更关注当下科普环境的趋势，利用好碎片时间丰富自己的阅历，不要给自己的专业能力设限。