小学数学翻转课堂教学策略的探究

蔡淑贤

【摘  要】小学数学翻转课堂是一次新的嘗试，实现了教师角色的翻转、学生角色的翻转和课堂结构的翻转，突破了传统课堂空间的限制与影响。本文提出通过情境体验和生活建构的方式优化翻转课堂内容，并提出通过精选教学主题、制作教学微视频、课堂协作学习及动态课堂评价等策略，旨在推动小学数学翻转课堂教学实践的展开，为小学数学教学的改革与发展提供新思路。

【关键词】小学数学;翻转课堂;教学策略;情境体验;生活建构

新课程改革为小学数学教学提供了明确的思路，要求数学课堂以学生为本，围绕学生的成长创新教学模式。翻转课堂是一种现代的教学理念，主要指对课堂中的主体进行翻转。包括教师角色、学生角色和课程结构。为了确保翻转课堂可以在小学数学课堂上发挥作用，教师应制定可行方案，让翻转课堂的价值得到进一步的发挥。

一、小学数学翻转课堂教学现状

（一）学校重视度不足

翻转课堂属于新型课堂模式，其推动了教育的进步和发展。但从小学数学教学现状看，很多学校对翻转课堂的关注度明显不足，从而造成在政策、资源方面的倾斜不够充分，大部分教师依旧沿用传统的教学模式开展数学课堂的教学实践，对翻转课堂的使用频率不高，影响和限制了翻转课堂的教育价值和功能。

（二）教师对数学翻转课堂内容定位不准

调查发现，教师对翻转课堂的认知尚停留在初期阶段，初步了解翻转课堂的实施方法，但对其内涵的解读不充分。一方面，小学数学教师对翻转课堂的内容定位不准，学生在小学数学课堂上掌握绝对的主导权，围绕数学问题主动探究。教师负责答疑解惑，适时点拨。在课堂翻转的内容上，大部分教师仅实现了课堂结构的翻转，对教师角色和学生角色的翻转并不到位，影响了翻转课堂在小学数学课堂上的实施效果。另一方面，教师对翻转课堂流程的把握不具体，如对主题筛选、视频制作、教学实践及评价生成等过程的把握不充分，导致翻转课堂的实施仅停留在初期的翻转上，对其中更深层次的翻转把握得不够具体。在这种情况下，课堂翻转与实施的效果受到影响，整个教学流程受到冲击和限制。

（三）学生在数学翻转课堂上的参与度不足

翻转课堂的重点是颠覆传统的课堂模式，将学生置于教学的绝对中心位置。但需要注意，小学数学翻转课堂的实践要始终以学生的成长为核心，充分考虑到小学生的个体需求。但从小学数学的教学现状看，小学生在数学课堂上的参与度明显不足，小学数学课堂依旧沿用传统的教学模式，导致翻转课堂在小学数学课堂上的应用效果不理想。

二、翻转课堂的翻转内容

（一）教师角色翻转

翻转课堂模式的应用能够实现教师角色的翻转，使教师从原有的主导者朝着引导者的方向转变，帮助学生不断走向成长，吸引学生参与到数学学习中来。在翻转课堂的实施阶段，不再是教师进行知识的讲解，而是通过提供内容引导学生主动参与到实践中，教师的科学引导能帮助学生养成自主学习的习惯，为学生的成长服务。

（二）学生角色翻转

在翻转课堂的推进和应用之后，不单单是教师的角色发生转变，学生的角色也得以变化。翻转课堂能够赋予学生充足的自主学习空间和时间，学生可以根据自身的需要和实际情况作出内容上的调整，改变传统的课堂教学模式，在自主探究中获得良好的学习体验，这样有利于激活学生的数学学习兴趣。

（三）课堂结构翻转

翻转课堂的出现提出了一种全新的范式，表现为课堂发生翻转，数学课堂的教学实践过程不再局限于传统的课堂框架，而是延伸到网络平台和空间，学生的碎片化时间得利用更充分，课堂结构得以调整，更契合现代教育对数学课堂提出的新要求。

三、小学数学翻转课堂教学策略

对小学数学翻转课堂的实践现状的调查已经可以发现，在传统的教育框架中学生的体验感受到冲击和影响，限制了翻转课堂教学效果的发挥。为妥善处理这一问题，持续放大翻转课堂的应用优势，教师应尝试以翻转课堂为核心，打造高质量的小学数学课堂空间，明确翻转课堂实施的全流程，形成完整的实践方案，拓展广大学生的成长空间。针对小学数学课堂提出的翻转课堂策略，教师需要从多层面着手，形成可应用到教育领域的方案，提高小学数学教学质量，解决目前小学数学翻转课堂实践遇到的问题，提高翻转课堂与现代教育的契合度。

（一）精选教学主题，方便翻转课堂教学

在现有的小学数学教学框架中，教学主题较多，教学内容相对复杂。在翻转课堂的实践上，教师要做好前期的处理，包括生活化情境的创设和构建，形成具体方案之后进入学习环节。翻转课堂的主题筛选是前提条件，如小学数学课堂上的计算课、概念课、面积、周长、体积公式应用、复习课等，都适合应用翻转课堂，可为学生搭建方便其自主学习的环境。

如在进行“圆认识”的教学时，学生在之前接触过长方形、正方形和三角形的基础知识的学习，圆的知识点是学生在小学阶段最后学习的平面图形，圆的认识的教学尤为重要。教师可以结合生活中学生经常接触到的圆形，让学生建立初步的认知，建立圆与生活的联系，从而加深学生对知识重点的理解。然后教师可借助教学资源的整合，录制微课教学视频，引导学生学会画圆，感受圆的基本特征，并介绍圆规的使用方法，引导学生在画出圆形之后动手操作，量一量，折一折，了解“圆心、直径和半径”等基本概念。精选主题之后，教师则需要将翻转课堂的具体细节落实和贯彻，确保翻转课堂的价值得以展现，形成方案之后进入学习实践环节，为后续的翻转课堂实践提供标准范式。

精准的教学主题的定位需要教师根据小学数学课堂上的内容做好精选与分析，本次选择了“圆认识”的内容，围绕该内容确定翻转课堂的核心主题，并推进翻转课堂教学模式的展开。在明确教学主题的前提下，前期的资料整理与分析工作都应围绕该主题内容展开。如为了保证微视频教学资源的有效性，教师利用多渠道获得有关于“圆认识”的优质教学资源，通过参考和借鉴优质资源，用于后续微视频资源的制作。当然，内容的选择并非一成不变，教师可以结合教学情况和学情灵活选择内容。

（二）制作微视频，翻转课堂实践

小學数学知识点本身相对抽象，翻转课堂的应用能让数学内容的呈现更立体，学生的学习体验可得到进一步的强化。在翻转课堂的实践过程中，微视频资源的制作是主要方式之一。教师在课前选定具体主题之后，可进入微视频的制作环节。第一步，小学数学教师根据数学课堂的任务需要，精选教学主题之后进入对资源的筛选阶段，包括文字、视频、音乐等资源类型，根据教学需要整合各类资源，方便后续教学的展开。第二步，将准备好的资源通过视频剪辑软件进行处理，形成教学微视频资源，微视频的时长控制在6-8min。第三步，认真检验微视频资源的准确性，包括画面的呈现清晰度，文字的准确度等。确认无误之后，将视频资源借助社交平台和教学平台传递给学生，方便学生对内容的理解。从翻转课堂的实施全流程来看，学生的自主学习能力被进一步放大，翻转了传统的课堂上的空间，小学生可以在课下参与学习，在主动探究中掌握知识要点。相较于传统的以教材为核心的平面化的知识呈现方式，显然翻转课堂提供了一个更加立体的空间，学生的成长空间被拓展，学习体验也能得到进一步的强化。

（三）课堂协作学习，深化翻转课堂教学

在完成前期的主题筛选和微视频制作后，还需要回归到数学课堂的具体教学实践中，为了进一步的强化学生的数学素养，翻转课堂全过程的实践至关重要。学生经过前期的学习已经对小学数学知识点有了初步的了解，通过课堂协作能够进一步深化知识点。仍以“圆认识”课程为例，由于前期阶段对圆的基本概念已经具体明确，并通过微视频的方式将圆的画法、动手操作方法向学生展示，在课堂之上能够释放空间的灵活性，不再局限于对传统的知识生硬讲解的过程，而是进入到深入推进中。

例如，小学数学教师可以将学生分为不同的小组，并事先准备好硬纸板等辅助性的工具，让学生可以通过圆规、剪刀等裁剪圆形，并制作钟表等内容，锻炼学生的动手能力。小学生的认知特点决定了小学数学教学以实践内容为主，更能发挥良好的实践效果。为此，教师结合小学数学教学的基本特征，制定实践方案，可为学生的成长提供保障。

相比于传统小学数学课堂上的内容，翻转课堂的实践能够开辟新的学习空间，通过课堂翻转和角色翻转，让小学数学课堂知识点以生动的方式呈现，方便学生参与数学学习，学生对知识的理解也会更深刻。从整个过程看，小学数学知识点的教学以循序渐进的方式展开，知识的呈现从平面到立体过渡，学生在数学课堂上的主体地位明显提升，实践过程动态化，围绕数学学科知识点展开活动，学生可以根据教师布置的教学任务需要进行协作，共同完成教学任务。翻转课堂的实践能让课堂空间得到拓展，学生的成长环境能够得到全面优化，学生的学习积极性也能进一步提高。

（四）动态课堂评价，优化翻转课堂教学

翻转课堂是一种全新的教学尝试，能够打破传统小学数学课堂的局限性，对优化课堂环境，制定动态的数学课堂评价方案至关重要。在传统的小学数学课堂评价方法中，教师采取的方法主要是枯燥的成绩考核方法，以此作为最终的考核依据，导致大部分学生的体验感明显不足。为妥善处理这一问题，教师应将关注焦点放在动态评价方案的建立上。如针对翻转课堂的特征，评价的侧重点要放在线上和线下两个方面。在线上评价上，以学生的学习态度、学习积极性、学习效果等为考核指标，综合评定学生的表现后给出评价结果，再将准确的评价数据反作用到翻转课堂之上，为翻转课堂的创新提供支持;线下评价要放在课堂上的实践过程和成绩考验方面，线下实践过程中学生的参与度和作业完成度，最终的数学考核成绩都将成为考核的主要指标，在综合分析之后得出最终的评价结果，为翻转课堂的实施打好基础。

综上所述，小学数学教学目前还面临一定的现实问题，表现为数学知识点相对复杂，学生的学习体验感下降，对数学知识的掌握不够充分等。在这种情况下，教师可尝试将翻转课堂应用其中，优化教学全流程，通过情境体验和生活建构，为小学数学课堂教学的创新与发展服务。

【参考文献】

[1]林铭锋.微课教学法在小学数学课堂教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（51）：76-77.

[2]吴丽.“互联网+”理念下小学数学翻转课堂核心素养教学研究[J].数学大世界（下旬），2021（06）：14.

[3]邵丽.小学数学微课及翻转课堂的教学运用方式与实践探讨[J].考试周刊，2021（49）：67-68.

[4]冯启桃.基于翻转课堂在小学数学教学中的运用分析[J].新课程，2021（24）：144.

[5]张永骁.“少教多学”理念下小学数学翻转课堂的实践[J].中小学电教，2021（06）：86-87.

[6]唐仪.翻转课堂模式在小学数学复习课的应用研究[D].大理大学，2021.