初中英语整本书阅读的导读教学

孙丽

摘要：与零散的单篇相比，整本书的篇幅较长、内容较多，学生容易产生畏难情绪。这就需要教师精心做好导读设计，引导学生走出整本书阅读的第一步。初中英语整本书阅读的导读教学，教师可以设置悬念，激发学生的阅读兴趣;介绍梗概，帮助学生形成整体感知;带领学生精读选段，熟悉阅读方法;细化任务，与学生共同制订阅读计划。

关键词：初中英语;整本书阅读;导读教学;The Little Prince

本文系江苏省南京市教育科学“十三五”规划课题“英语课外阅读共同体建设实践研究”（编号：L/2018/262）的阶段性研究成果。英语整本书阅读能有效提高学生的阅读素养，发展学生的思维。但与零散的单篇相比，整本书的篇幅较长、内容较多，学生容易产生畏难情绪。这就需要教师精心做好导读设计，引导学生走出整本书阅读的第一步。导读教学的目的就是把整本书推荐给学生，使学生产生阅读的兴趣，初步感知阅读内容;同时，教会学生阅读的方法，与学生共同制订阅读的计划，为学生后续主动、持续阅读奠定基础。近年来，笔者所在备课组对初中英语整本书阅读的导读教学做了一些探索。下面就以The Little Prince的导读教学为例加以阐述。

一、设置悬念，激发阅读兴趣

阅读兴趣是阅读的动力。学生的阅读兴趣高涨，参与相关的阅读活动就积极主动，阅读效率就高;反之，兴趣低落，阅读活动就很难发生，即使勉强开启了阅读之旅，阅读效益恐怕也无从谈起。导读教学的价值之一就是打开学生整本书阅读的窗户，激发学生的阅读期待。一般来说，设置悬念，可以有效地激发学生的阅读期待。设置悬念就是把事情的结论或结果摆在前面，设立一个“关卡”，使读者急于了解结果产生的原因，从而造成悬念。

The Little Prince是有史以来最受欢迎的儿童故事之一，也是一则歌颂纯真友谊的寓言。这本书已成为法国文化的一个标志。教学伊始，教师先向学生展示法国50法郎的钱币图片。钱币上印有The Little Prince一书的作者，还有书里的主要人物小王子，以及书里出现的一些元素，如大象、飞机等。教师先让学生猜测钱币上的这些元素出自哪本著名的书籍，再让学生讨论，为什么这本书中的元素会印在钱币上。

因为一部分学生在小学阶段读过这本书的中文版或看过改编的电影，所以立刻就能说出书名。但是，为什么一本书里的元素会出现在一个国家的钱币上呢？这让学生感到非常惊讶。从一些学生的眼神可以看出，他们的阅读兴趣被激发了。

接着，教师呈现关于该书的两条书评：

The Little Prince is the best book ever written by man.

——Reader's Digest

The Little Prince is not only one of the most popular children's stories of all the time， but also a parable of pure friendship.

——New York Times

通过阅读书评，学生初步知晓这本书在社会上的反响。书评里提到的纯真友谊是指的谁和谁之间的友谊？为什么他们的友谊如此珍贵，如此耐人寻味？这又点燃了学生继续探索的热情，激发了他们阅读整本英文原著的欲望。

开始阅读一本书，一般都有一个理由。给学生推荐一本书，也需要一个理由。将书评、序言、书籍获得的奖项等相关信息作为推荐的理由，可以使学生产生较大的阅读期待。

二、介绍梗概，形成整体感知

整本书阅读不同于单篇，需要有整体意识。一部作品是一个完整的话语系统，作品的各部分、各要素构成一个富有逻辑的有机整体，阅读时不能“只见树木，不见森林”，否则就会无法体悟甚至曲解作品的意义。因此，在阅读实践中，努力培养和提升学生阅读的整体意识，尤为重要。多角度的介绍可以让学生整体感知故事内容，保证学生后续的阅读在整体情境下推进，体现语言学习的整体性和综合性。

The Little Prince的导读教学中，学生的阅读期待被激发后，教师向学生呈现书的封面。结合封面，学生可以了解整本书的相关信息。借助封面上的图片，再加上教师的讲解，学生可以对故事的背景知识了解一二，读起来不会毫无头绪或者辨不清方向。

不过，封面信息有限，不足以让学生形成整体感知。因此，在了解背景的基础上，教师又提出问题，引导学生预测故事情节。问题如下：

（1）Is the little prince's life the same as ours？

（2）Are there any other planets in the universe？

（3）Will the little prince travel to the Earth？

小王子所在的星球很小，他的生活和在地球上的我們显然有着很大的差别。宇宙里还有很多其他的星球，小王子会不会去其他星球看一看呢？这些问题可以帮助学生预测故事内容，在阅读时可以带着自己的理解，边读边思考。

在了解背景、预测内容的基础上，教师让学生欣赏一段视频。这段视频把故事里的一些美好的瞬间剪辑在一起，学生基于前两个环节的理解和思考，再结合这段视频，对整本书的大意就基本能够理解了。

解读封面，让学生初步感知故事，了解整本书相关信息;设置问题链，引发学生思考和想象，预测整本书的主要内容;最后，欣赏视频，帮助学生形成整体感知。通过教师对梗概的介绍，学生走进作品，整体把握故事的基调，为后续阅读中更好地体会作品所蕴含的对童真的赞赏做好铺垫。

三、精读选段，熟悉阅读方法

在内容导读的过程中，教师应教会学生一些基本的阅读方法，比如，如何猜测词义，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何做批注、写体会，如何摘录好词好句等。运用阅读方法，学生可以边读边思考，养成良好的阅读习惯。

The Little Prince的导读教学中，教师选取了小王子拜访国王的选段，指导学生用符号进行批注，并记录一些思考（如图1所示）。比如，在阅读到国王的星球上其实只有国王一个人，但是他却感觉自己的权威足以控制世界时，有学生会感到惊讶。此时，学生可以把这段文字画下来，并用“！”做标记，然后在旁边写上感受，如“It surprised me that the king enjoys the power so much.”。如果从国王身上联想到生活中的一类人，也可以用“→”做标记，并在选段的最后写上：It makes me think of one of my classmates who loves to control everything in our class although we don’t think highly of her.

The Little Prince这本书里每一个人物都有深刻的寓意。学生在阅读的过程中，能够通过surprising part， confusing part以及question part的討论，主动发现，热烈讨论。这个过程是阅读方法的指导过程，也是慢慢理解The Little Prince这本书的深刻寓意的开始。学生边读边思，在体验故事趣味性的同时，也领悟到文字背后的深意。同时，讨论深化意蕴理解，助力思维由低阶走向高阶。

四、细化任务，制订阅读计划

导读教学中，学生可以根据阅读任务，制订合理的阅读计划——每天读多少页，多长时间读完这本书，过程中完成哪些任务，最后要有哪些展示。清晰的阅读计划有助于学生在阅读过程中紧跟阅读进度，积累阅读素材，并借助阅读成果展示内化对整本书的理解。

The Little Prince导读教学的最后，教师向学生出示阅读任务单（如下页图2所示），要求学生每阅读完两个章节后，写一点感想，并摘录至少两个好句。感想的内容可以是对某一段语言的理解，也可以是对某一个人物的行为或心理的分析，或由故事生发的感想，等等。摘录好句主要是帮助学生学习一些好的表达。教师还建议学生在空闲时间，听听故事的音频并进行跟读练习，培养好的语感。最后，教师预告整本书读完后将要开展的一系列展示活动内容，如手绘图复述故事大意、用思维导图讲解人物关系、制作精美书签分享最美语言等。

任务单的设计不是要给学生增加阅读的负担，而是要成为他们阅读整本书的助推剂，帮助他们记录阅读过程中的思考和疑惑，也为最后的展示活动积累素材。让学生写感想，是要求学生在阅读的过程中进行圈画和批注，也是帮助学生养成良好的阅读习惯。积累3个好句，主要是帮助学生在阅读的过程中把书中隐含的学习资源提取出来，让学生不仅关注作者写了什么，还要关注作者是怎么写的，有哪些写作技巧值得借鉴，摘录文中的精彩语段或有趣的俚语、谚语等。总之，任务的内容宜小不宜大，宜碎不宜整。

导读是引导学生掌握阅读策略的重要方式，是落实核心素养的重要途径之一。整本书阅读的导读教学中，教师要充分运用各种导读方式，激发学生的阅读兴趣，为学生后续自主阅读的顺利开展奠定坚实的基础。

参考文献：

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