STREAM教育理念下小学生科学创新思维的培养

丁琳

【摘  要】本文立足于小学科学教育实践，以STREAM教育理念为切入点，以STREAM教育理念的概念、内涵，以及培养小学生科学创新思维的可行性以及有效策略为着力点，理论结合实践地对STREAM教育理念下的小学生科学创新思维的培养这一主题进行了细致的阐述与探讨，旨在做好小学科学基础教育工作的同时，让学生各个方面的素养及能力获得有效的进步与发展，推动其可持续性成长。

【关键词】STREAM教育理念;小学科学;创新思维;概念与内涵;可行性;有效策略

随着现代素质教育理念的普及，打破灌输式、注入式教育模式的诸多崭新教育理念如雨后春笋般出现。这其中不乏一些具备前瞻性、科学性与实操性的先进教育理念。STREAM教育理念便是其中之一，笔者结合自身的教育实践经验，针对STREAM教育理念下小学生科学创新思维的培养发表一些个人的认识与浅显看法。

一、STREAM教育理念的概念及其内涵

（一）STREAM教育理念的概念

STREAM教育理念延伸自STEM教育理念，其中的“S”指的是Science（科学）、“T”指的是Technology（技术）、“E”指的是Engineering（工程）、“M”指的是Mathematics（数学）。自美国的STEM教育理念在世界各国被广泛普及以来，人们逐渐意识到STEM中涉及的四个方面并不能满足学习者的长远发展。为此，在STEM理念的基础上，大家又依次加入了“A”与“R”，其中“A”指的是Art（艺术）、“R”指的是Reading（阅读）。至此，STREAM教育理念得以有效完善，并以更加饱满且丰富的内涵被广大教育工作者所认识、所运用，极大地促进了教育事业的进步与发展。

（二）STREAM教育理念的内涵

1.强调学生的多元发展

相较于学科教学中单一的教育理念，STREAM教育理念强调促进学生的多元化发展，从科学、技术，到工程、数学，再到艺术与阅读，其侧重于培养与锻炼学生多方面的素质及其能力，有助于打破以往单纯培养学生某一方面素质的局限，进而促进学生全方位的进步。可以说，在STREAM教育理念的引导下，学生将获得日后成长与发展所需要的多方面素养与能力，进而实现长远、可持续的提升。

2.促进跨学科的深度融合

在以往的学科教学中，教师往往注重本学科知识的讲解与传授，至于其他学科知识很少主动涉及与延伸，人为制定的学科界限非常明显且严重。但STREAM教育理念很显然打破了学科之间的界限，将科学、技术、工程、数学、艺术、阅读等不同的学科有效地融合、交织到一起，推动学生跨越学科学习，在文理科互相融合的过程中去学习、去探索、去求知，这显然将有助于学生更好的进步与发展。

3.反映了教育改革与发展的方向

教育应当是始终不断进步与发展的，也应当不断顺应崭新的教育趋势做出调整与优化，这样的教育才能更契合时代的发展趋势，具备更高的效率与质量。STREAM教育理念显然是崭新教育趋势下的“产物”，其关注学生，着眼于学生长远发展，反映了教育未来的改革与发展方向，是科学的教育理念。

二、培养小学生科学创新思维的可行性

培养学生的科学创新思维是小学科学学科所担负的重要职责及义务，小学科学教师应当积极探索可行的方式方法，以促进学生科学创新思维的进步。STREAM教育理念具备前瞻性、先进性与科学性，因此，以STREAM教育理念为依据，立足其背景进行小学生科学创新思维的培养便具备了极强的可行性。具体来讲，其主要体现为如下两个方面。

（一）STREAM教育理念本身就是创造性的体现

相较于常规教育理念，STREAM教育理念本身就是极具创造性的一种体现，其创造性地将不同的学科融合到一起，是具备了超前意识与前瞻性的一种先进教育理念。从这一层意义展开来讲，STREAM教育理念指导下的小学科学显然也较之以往死板教育模式下更富生机与活力，更增添了鲜活的色彩，而这将有助于推动学生积极思考、动手操作，并使学生在此过程中收获科学创新思维的进步及其发展。

（二）STREAM教育理念侧重尊重学生主体地位

在以往的小学科学课堂上，教师侧重于讲解知识，而学生很多时候局限于聆听教师分析知识及相关内容，学生的学习主体地位显然未能得到充分的体现，长此以往，学生很容易失去学习的兴趣与热情，缺乏主动创新的创造意识，也很少会积极开展各项思考与探究、动手与操作活动。这样的状态下，学生的科学创新思维显然也难以得到有效的培养与发展。但STREAM教育理念强调尊重学生的主体地位，鼓励学生动脑思考、动手操作、动口表达与交流，这种种需要学生去参与、去体验的过程都将推动学生科学学习热情的提高，使学生愿意发挥主观能动性，去创新、去创造，进而获得科学创新思维的有效发展。

三、培养小学生科学创新思维的有效策略

小学科学教师应当通过合适、有效的策略组织科学教育教学活动，让学生在STREAM教育理念下获得科学创新思维的进步与发展。笔者在教育实践中从三个方面入手，以更好地借助STREAM教育理念培养小学生的科学创新思维。

（一）创设适宜的任务，推动科学创新思维发展

小学生虽然年龄小，但若是能立足他们已有的实际认知水平与能力，为他们布置适宜的任务，将促使学生在思考任务、完成任务的过程中收获良多。由此出发，小学科学教师可以在科学教育实践中有意识地为学生创设适宜的任务，以融入STREAM教育理念的任务为载体，推动学生更好地求知，更好地促进学生科学创新思维的发展。

教学苏教版三年级下册“校园里的植物”一课时，笔者向学生布置了一项任务，首先对校园里所能见到的植物進行认真的观察，并对这些植物的所属类别、生长习性、结构组成等进行相关资料的查询与记录，这其实便是引导学生从生物科学的视角深入了解校园中常见植物的一个过程，让学生懂得这些普通得不能再普通的植物中也包含着诸多生物科学知识。此外，要求学生对校园中的植物进行数据分析与整理，从数学的视角出发，了解当前校园中都存在有哪些植物，哪些植物多，哪些植物少。在了解了校园中植物的相关知识之后，笔者还鼓励学生尝试拿起手中的笔将自己喜欢的或者印象深刻的植物画下来，以此在加深学生对植物了解程度的同时，让植物更加鲜活地留在学生心中。笔者还会向学生推荐一些与植物有关的图书，引导学生进一步了解植物的世界。与此同时，指导学生如何对需要帮助的植物给予“援手”，像葡萄藤的成长需要搭建支架，如何搭建，如何巧妙的搭建，这其中自然离不开一定的工程与技术知识……如此一来，在“校园里的植物”这一节的教学中，笔者就有意识地创设了包含STREAM理念的多项任务，其互相促进、彼此作用，共同作用于学生理解相关的科学知识，更在此过程中切实促进了学生突破思维局限，形成创造性学习科学知识的意识，有利于学生科学创新思维的进步与发展。

（二）发挥教师指导作用，推动科学创新思维发展

教师在学生的学习活动中有着举足轻重的作用，是学生学习中的重要指明灯，对学生的学习与发展起到了极大的助推价值。因此，小学科学教师一定要有意识地发挥自身的指导作用，在学生需要帮助的时候给予他们精准、恰当、科学的导引，以此推动学生打开思路，发挥想象力与联想力，在调动思维智慧的过程中实现科学创新思维的有效发展与进步。

例如，教学“谁最关心天气”这一节知识时，笔者便有意识地为学生设置了一项任务，即认真观察每天的天气变化，将一段时间内的天气变化情况进行整理，并阅读一些有关天气的俗语，尝试根据每天的天气判断接下来的天气变化。虽然，“天气”一词对小学生来讲并不陌生，但是对于这一科学探究任务，相当一部分学生却表现得有些茫然，不知所措。学生尚且难以融入到科学探究活动之中，更不用奢想置身其中获得科学创新思维的锻炼与发展了。针对这一问题，笔者及时介入，告诉学生面对科学探究任务无需紧张，可以静下心来将其梳理成一项项的内容，分步骤、有条不紊地进行。就这样，在笔者的有效引导下，学生有的划分成学习小组，有的独立完成，有条理、有节奏地展开了相关的探究活动。这一科学探究过程中，对天气信息的整理、筛选与整理，需要学生结合所学的数学知开展，这便实现了科学与数学学科的融合;阅读相关的天气民俗谚语，则实现了科学与阅读的融合，在开阔学生视野范围的同时，也对学生的阅读能力进行了有效的锻炼……整个科学探究过程下来，学生对“谁最关心天气”这一科学知识有了更深刻的了解，也在学科融合过程中切实锻炼了自身的创新思维与能力，获得了更长远发展需要具备的基本素养。

（三）给予积极的评价，推动科学创新思维发展

在学生完成了种种任务之后，小学科学教师还应当有意识地给予学生及时的评价，通过评价的力量推动学生科学创新思维的发展。积极而恰当的评价有助于学生发现自身在创新性探究活动中遇到的问题，存在的不足，并能明确日后的成长与改善方向。可以说，适宜的评价也是助力小学生科学创新思维发展的重要推动力。

在STREAM教育理念的引导下，笔者对评价的主体、评价工具、评价过程、评价内容等多项与评价相关的内容进行了创新。讓评价的主体不仅仅是教师，还包含学生自评、互评、家长评价;至于评价工具，笔者还有意识地引进了评价量表，鼓励各评价主体积极据此进行评价;评价内容更是变得多元化、科学化，除了知识评价，还创新性地融入了情感态度与价值观评价、过程与方法评价，更将原来倾向的结果性评价延伸成了结果性评价与过程性评价兼具的形式。这都让小学科学教学变得更加科学、有效，也在STREAM教育理念的引导下，使教师及学生更加清晰地知道了该如何进行跨学科知识的融合，又如何给予了学生以适宜的评价，大大推动了小学生科学创新思维的发展。

四、结束语

相较于STAM与STEAM，STREAM教育理念有着其独特、鲜明的特点，对于促进学生多元化、全方面发展也有着极其重要的意义与作用。基于此，基层教育工作者应当立足自身已有的教育实践经验，积极加强对STREAM教育理念的学习与研究。大量的教育实践已经充分表明，STREAM教育理念的恰当运用在培养学生创新意识、锻炼其创新思维及其能力方面有着得天独厚的优势，发挥着举足轻重的重要作用。为此，各学段、各学科教师应当从实际出发，巧妙挖掘，合理利用，让STREAM教育理念切实成为推动学生创新思维发展的有力载体。身为一名小学科学教师，笔者也深入学了习STREAM教育理念，并尝试着将其精髓巧妙运用到自身的科学教育实践之中，并取得了非常不错的效果。在日后的小学科学教育实践中，笔者将进一步立足STREAM教育理念的视野，借助其科学而合理地组织科学教育实践活动，以切实推动学生科学创新思维的提升与进步。

【参考文献】

[1]赵小英，金志远，曲鹏举等.基于STREAM的教育理念在学生创新能力培养中的几点思考[J].时代教育，2017（15）：48.

[2]胡佳玮.E+STREAM，让教育面向未来[J].江苏教育，2020（17）：70-72.

（本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《STREAM理念下小学科学学生创新思维培养策略研究》成果，立项批准号：FJJKXB20-793。）