基于核心素养的小学跨学科主题项目式学习实践研究

文/ 广州市天河区第一实验小学 林少芳

一、基于数据发现研究问题

学校处于广州第一大CBD，地理位置极佳，学生家庭经济状况和可用教育资源等都高于区乃至市的总体状况，但“广州市智慧阳光评价项目”学生测评数据显示，我校学生在艺术素养、阅读素养、科学素养、数学素养等方面的测评数据与区均值相差不大，学生的理解能力、知识技能运用和学会学习能力等均未能达到区的平均水平。

从广州市2019 年、2020 年阳光评价的教师数据分析发现，本校教师在课堂教学中仍以学科知识为导向，注重学科单一教学目标的落实，采用传统传授式教学和指导式教学方式的占比高达84.21%，忽略了对学生学习过程中能力的培养以及学科单元目标之间、学科与学科之间的连接，这些都直接影响着学生核心素养的发展。

综上所述，我们需要思考能否在当前有限的优质资源背景下，以当代STEAM 课程教育新理念需求为发展导向、以跨学科的主题项目式研究性学习为载体设计开发相关课程，着力全面发展学生的学科核心素养能力。

二、基于问题开展教学研究

STEAM 的主题项目式学习是将科学基础课程（Science）、技术学（Technology）、科学工程领域（Engineering）、艺术领域（Art）和数学领域（Mathematics）五门学科融合的一个简称，强调了多门类学科知识的动态交叉及融合。笔者尝试以“给孩子提供运用知识的平台”为目的的课程开发与实践研究，让学生在真实的世界中通过多元方式参与学习过程。

（一）案例背景

新时代的中国小学生当以开放、包容的姿态认识世界，向全世界展示新面貌。六年级英语其中一个单元的学习主题就是Travel abroad，然而2020 年新冠疫情席卷全球，人们的日常生活发生了很大的变化，出国旅游受到限制，疫情期间如何让孩子们也能够了解世界各国的异同？“云上游世界”为主题的跨学科项目式学习是一个值得研讨的突破口。

（二）案例简介

本案例以英语为依托，整合数学、信息技术、美术、语文等多个学科，在学习过程中融合各学科知识并使用各类技能，开展协作式、探究式学习，学习知识并建立学科联系。英语课综合运用“Travel abroad”模块的知识，了解世界各国英文版旅游宣传篇，完成英文脚本“If I can travel aboard”，小组制作英文宣传海报；科学课各小组根据《认识世界》及科学资料完成记录单，包括研究想要去旅游国家的地理环境、天气、风俗习惯、美食、民族特色等，并梳理资料确定路线；信息技术课完成作品App Inventor 软件，教师提供旅游宣传视频的范例，引导学生小组合作完成旅游宣传视频；数学课整合知识，估算交通、住宿、餐饮、汇率兑换等；美术课小组基于之前的探索，合作完成旅游宣传海报，并根据不同国家特色选择不同的画风，如水墨画、油画、毛线创意画等。

三、实践效果与思考

本跨学科主题项目式学习的研究思想跟2022 年新课标中的“加强课程综合，注重关联”“提倡跨学科研究性学习”的基本原则一致。但在实践过程中，项目一共融合了5个学科7 个课时，在日常教学中确实有一定困难。因此我们想到了把部分教学实践用在课后托管时间。相关政策文件明确该时间段老师可在指定场所组织学生集体进行交流或是开展音、体、美、劳、游戏等方面的拓展训练，本项目尝试通过“课后服务校本化”整合校内外资源，开发有助于学生全面发展与个性发展、拓展学生综合素质的跨学科项目式实践学习，从而形成学校的课后服务课程化办学特色，收到比较好的教学效果。