地方高校教师信息化教学能力提升研究
2022-02-19樊忠涛
樊忠涛
一、信息化教学能力与传统教学能力的区别
信息化教学能力是随着信息技术的发展而产生的,具体而言,信息化教学能力与传统教学能力的区别主要体现在五个方面。
第一,信息化教学能力的作用方式更加多元化。传统的教学中,教师是教学信息的单一传输者,而在信息时代,无论是学生还是教师,都可以利用信息技术检索更多信息,教学资源的内容也更丰富。教师可以通过多种渠道获取教学资源,包括传统教材的数字化资源、在线学习平台课程等[1]。第二,教师能力发挥范围不同。传统教学模式下教师的教学能力发挥范围仅局限于班级、学校这个小范围,而信息化环境下,教师可以通过网络将自身的教学过程传至网络,让更多的人学习。第三,教师教学能力提升途径不同。传统教学模式中,教师的教学能力可能主要来自于学校的教学实践、同事之间的教学交流等,而信息化环境中,教师除了可以在学校培养教学能力外,还能够通过网络的虚拟环境,与线上的其他教师交流教学经验[2]。第四,教师教学的时间和空间更加灵活。传统的教学环境中,教师教学能力的呈现是相对直接的、封闭的,教师也只能在教室中使教学能力直接作用于学生。而在信息化环境中,教师可以通过更加开放、间接的形式使教学能力作用于学生,比如新冠肺炎疫情之下的线上教学。第五,学生获取知识的途径不同。在学生能力发展方面,传统教学模式下教师几乎是教学资源的唯一来源,学生只能通过教师的教学被动接受知识。而信息化教学环境下,教师不仅要提高自身的专业技能,还要发展信息化素养,提高自身的计算机应用水平、网络资源检索能力以及将信息资源融入课程的能力,从而为学生提供更多的学习资源,帮助学生开阔视野、增长知识[3]。
二、地方高校教师信息化教学能力不足的原因
(一)教师自身的原因
地方高校大部分教师都能够意识到信息化教学能力的重要性,然而仍然有相当一部分教师认为信息化教学的有效性有待商榷,在教学中对于信息技术的应用还有一定的抵触心理。在实际教学过程中,地方高校的教师大多能够熟练操作基本的办公软件,能够熟练检索网络教学资源,然而其他方面的能力却有所欠缺,比如动画、视频、网页制作等。也有部分教师能够根据课程需要应用信息技术加工教学资源,但是无法将教学资源与课程教学内容进行深度融合。此外,部分教师自身信息技术水平有限,直接影响到信息化教学能力的提升。虽然高校为了推行信息化教学,会配置相关的硬件设施,但是很多教师对信息技术的应用仅仅停留在多媒体授课阶段,无法利用信息技术突显教学内容的专业性。也有一些教师缺乏明确的信息化教学需求及开展信息化教学的内在动力。教师个人的主动性及能动性会对信息化教学的效果产生直接影响。一些地方高校教师缺乏开展信息化教学的内在动力,对信息化教学的认知未与自身的专业领域相结合[4]。
(二)学校原因
学校影响教师信息化教学能力提升的主要原因有四个方面。首先,重硬件、轻环境。地方高校为了提升自身的办学质量,往往不惜重金购入大量硬件设施,然而教学资源库、网络教学平台、信息化教学管理系统等软件环境的建设却相对滞后,导致信息化设施利用率不高,直接影响教师信息化教学能力的发展。其次,缺乏合理的制度引导,一些地方高校在教师绩效评估及晋职体系设计时,未纳入信息化教学能力评价,导致教师对信息化教学能力不够重视。再次,有的地方高校缺乏专业的信息化教学管理机构,相关专业人才匮乏。很多地方高校设置了信息化教学的相关硬件设施,但是对于设施的整体发展缺乏管理与控制,导致教师的信息化教学能力发展受到影响。最后,针对教师的信息化教学能力培训形式单一,缺乏科学的效果反馈机制,导致培训过程流于形式,培训效果不尽如人意。一些地方高校为了提升教师的信息化教学能力,会针对在校教师进行信息化培训,然而无论是校外培训还是校内培训,大多存在重理论、轻技能的问题,即教师学到了大量的信息技术理论知识,但是却没有学会如何在课堂教学中融入信息技术,也不知道如何应用信息技术改善课堂教学效果。而且一些地方高校的教师接受培训的时间、频率都明显不足,信息技术能力提升非常有限。
三、提升地方高校教师信息化教学能力的策略
(一)激发教师个人的内动力
态度影响行为,地方高校教师的个人意识是影响其信息化教学能力提升的关键因素。教师必须激发自身的内动力,真正意识到信息技术在教学领域的重要性,才能从根本上提升自身的信息化教学能力。首先,要树立终身学习的理念。信息时代教师的教学活动必须有信息技术的有效参与。在教师个人的知识结构、能力结构中,信息化教学能力的比例会越来越高,教师要与时俱进,敏锐地意识到信息技术的变革对自身的影响,提高信息化教学能力在专业能力中的比重。其次,从根本上转变观念。高校教师只有跳出陈旧教育理念的禁锢才能真正转变教学理念,主动学习信息技术,并在实际教学活动中实践信息技术教学手段,用合适的教学方法改善教学效果,并在这个过程中不断提升自身的专业水平。最后,面对教育生态变革重新进行角色定位。传统的教学环境下,教师几乎是学生知识的唯一来源,但是在信息时代,无论是教师还是学生,获取知识的渠道都更加多元。学生可以利用信息技术检索相关的专业知识,无形中就弱化了教师知识传授主导者的角色。在这种教育生态发生重大变革的情况下,教师要对自身的角色进行重新定位,从教学活动的组织者、引导者,转变为创新学科教育的设计者、学生个性化学习的服务者、沉浸式教学环境的创建者等,多元化的角色定位能够使高校教师以更好的姿态迎接教育生态变革的挑战[5]。
(二)完善信息化教学机制
首先,要完善地方高校的信息化教学理论分享机制。信息化教学能力综合了课堂教学内容扩展及技术应用等方面的能力,是信息技术与课堂教学内容的有机融合,而教师之间的经验分享是提升教师信息化教学能力的重要渠道。具体实施时,可以借鉴传统精品课程模式,由学校、院系、教研小组等组织信息化经验分享活动,在教师内部形成一个良好的、互相促进的学习氛围,帮助教师发现信息化问题,解决问题,并激发教师的创新意识,有针对性地提升教师的信息化教学水平。其次,要完善信息化教学能力的考核机制。前文中提到,信息时代信息化教学能力是高校教师专业能力结构中的重要组成部分,但是在教师的考核评价体系中,还未纳入信息化教学能力的相关评价指标。因此,高校要针对信息化教学能力设置完善的考核机制,将信息化教学能力纳入教师的履职考核范围或教学考核体系,实行信息化教学能力的常态化考核,以提高教师对信息化教学能力的重视程度,促进其信息化教学能力的提升。
(三)强化教师的信息化教学技能培训
培训是增强地方高校教师信息化教学技能的重要渠道,但传统的培训方法较为单一,因此,针对这一问题,可以从三个方面进行完善。
第一,基于高校教师的实际需求开展培训,增强培训内容的针对性。信息化教学的常用手段就是坚持共同基础与个性化发展的有机结合。要提高培训内容的实效性,就要进行基础性信息技能的培训,包括常用的信息化办公软件的使用方法的培训等。通过学习高校教师能够掌握信息化教学的具体设计方法,并将其付诸教学实践,从而对信息化教学技能产生认同感,充分意识到其重要作用及价值。另外,要真正了解高校教师对于信息化教学技术的实际需求,结合教师的学科专业、个人需求、知识储备等设计个性化的信息化教学技术课程。可以根据教师的实际需求开设难度不等的培训课程,比如互联网应用高级课程、应用程序高级课程、特定主题应用程序课程等,使得教师可以结合自身的教学需求自由选择。第二,坚持多元化的培训方法。信息化教学技能的培训可以通过校本培训、举办信息化教学技术交流会等形式,还可以邀请知名高校中信息化教学能力比较突出的教师到校指导,为地方高校教师提供更多的学习途径。此外,地方高校可以在校内定期举办集中式信息化教学技能培训活动,明确课程内容、课程时长、培训具体对象等,保证每个参与培训教师的参与度。第三,针对培训模式进行动态调整。教师自身的信息化技术水平是持续提升的,其对于信息技术的应用水平也会随着自身综合素质的提升而提升。因此,信息化教学技术的培训也要根据技术发展、教学需求、实际操作中存在的问题进行不断更新、优化,以保证培训效果。地方高校的信息化教学技能培训要广泛收集来自教师的意见与建议,反思培训活动的不足之处,持续改进;选择可以满足高校教师实际需求的培训方法及培训模式[6]。
(四)搭建信息化教学技术平台
高校要以多媒体化、网络化、数字化的发展方向为目标,进行硬件环境的建设。所谓多媒体化是指利用多媒体技术开展信息化教学;网络化是指将网络技术融入日常教学,在实际教学中不仅可以应用信息技术开展教学活动,而且还可以从网络中搜集教学资源;数字化主要是指数字图书馆的建设,即加强图书馆数字化资源的建设及数字化技术的应用,实现图书馆服务的数字化及资源检索的自动化。学校在具体工作中可以建设趣味性、交互性、探究性强的特色网站,形成自身的特色,激发教师的学习兴趣,增强其信息化教学技能的应用意识;也可以搭建网上工作室,使教师结合自身的学科特点、研究领域与日常工作内容,总结、提炼自身的教学经验,将其作为后续教学工作开展的参考依据。
此外,高校还要以综合化、专题化、个性化的发展方向为目标,加强软件环境的建设,不断丰富信息化教学技术平台的数据资源,打造一个有利于高校教师进行自主探索的技术环境。具体工作中,首先,要加强人力资源的管理,根据学校实际情况配置专业的信息技术教师,对校内其他教师进行校本培训,设置网络管理员岗位,主要负责信息平台硬件及软件的维护;其次,要加强信息化教学平台资源库的建设,根据教师的教学设计购买、上传相关资料,提高教师教学设计的整体质量;最后,要建设对应的激励机制,即针对资源建设建立专业的评审小组,信息库资源建设实行实名制管理,保证信息资源的质量及实效性。
总之,信息时代地方高校教师要想提升自身的信息化教学能力,就要充分意识到信息化教学能力的重要作用,与时俱进地转变教学观念,在“互联网+教育”的大背景下主动提升自身的信息化教学技术,不断改善教学效果。于高校而言,则要从宏观层面做好信息化教学技术培训的顶层设计,通过完善的制度、科学的培训、有效的管理,为提升教师信息化教学技术水平提供保障,为提升教师的信息化教学能力营造良好的氛围,鼓励教师应用信息化教学技术,培养创新型人才。当然,信息化教学能力的提升是一个漫长的过程,教师要增强意识,找准差距,提升技能,通过持续学习提升自身的信息化教学能力,不断优化专业结构,实现个人职业能力的全面发展。