小学数学单元整体教学研究

马丽平（山东省淄博市高青县实验小学 256300）

小学数学课堂中单元整体教学模式从单元整体出发，寻找前后知识点间的关联性，从而达到丰富知识储备量，构建完善知识体系的目的，满足了学生发展需求，提高了数学教学的质量水平。因此，教学中要认识单元整体教学的优势和重要性，科学合理地开展单元整体教学，提高小学数学课堂教学效果。

一、研读课本知识内容，构建单元教学内容

认真研读教材就会发现知识点与知识点之间会存在一条主线将其串联在一起，呈现由浅入深和由易到难的编排特点，符合学生的认知规律，对学生数学逻辑思维能力的培养具有一定的帮助。为此，一方面要整体把握教材内容，从宏观角度分析教学内容，仔细划分课后练习题，最大限度地发挥教材内容的优势；另一方面要对教学内容进行划分梳理，重点突出知识点之间的关联性，将前后知识串联起来，形成一定的知识逻辑架构。这样不仅可以增强教学的整体性，降低教学的难度，减轻学生学习时的压力，同时还能让学生对数学知识有更清晰、更深刻的认识和领悟，更容易发现知识点间本质问题，实现知识迁移，培养学生的数学思维能力，提高单元整体教学的质量水平。

二、制定单元整体目标，把握教学核心任务

无论是传统教学模式还是单元整体教学，在教学前首先要明确教学目标，确定教学的任务和方向。为此，单元整体教学前要研读单元知识内容，制定单元整体目标，把握教学核心任务，突出教学的重点和难点知识内容，提高教学的有效性。

例如，在教学《小数加减法的意义和计算》单元内容时，首先明确教学目标是让学生掌握小数的含义，明确小数加减法运算法则，运用所学知识解答小数加减法问题，有了明确的目标后要分析出哪些是教学的难点，如小数点对齐、进位的原则和技巧等，最后，根据学生的能力水平来划分不同难度的小目标，按照由浅入深、由易到难的原则制订一系列学习计划，既要让学生消化吸收数学知识，提高学生数学思维能力，同时又要保护学生自信心，激发学生对数学知识的求知欲。

三、全面分析掌握学情，提高单元教学效果

单元整体教学时要全面分析学生学情，把握学生认知规律，了解学生接受能力，提高教学的针对性和有效性。例如，在学习《分数的意义和性质》单元知识内容时，首先要做好学情分析工作，学生已经对分数有了一定的认识，包括分数的组成、名称以及分数比较大小的方法，甚至是一些同分母分数简单加减运算等。所以，在设计教学计划时需要建立在学生已有认知基础上，引导学生重点学习分数意义，增强学生对分数的理性认识，明确分数的含义，从而掌握分数运算的技巧和方法。此外，小学生还是以形象思维为主的，所以在学习一些抽象概念时还是会觉得比较困难，为此在选择教学方式时要首选生动、直观、对激活思维有帮助的教学方式，打造轻松愉快的学习氛围，激发学生求知欲，帮助学生更轻松地掌握分数知识，提高他们的学习效率。

四、进行数学思想渗透，鼓励学生探究学习

实现高效教学需要进行数学思想的渗透，加强学习方法的指导，让学生找到适合自己的学习技巧，这样既能减轻教学的压力，同时又能提高学生学习的质量，对学生可持续发展具有积极的影响。总结归纳和数形结合都是常用的数学思想，要引导学生归纳总结，分析这些数学思想具体的应用情景，提高学生的解题能力。单元整体教学要求从整体目标出发，学会归纳并合理运用，将数学思想应用到具体的数学问题中，提高学生数学学科核心素养。

例如，在学习《多边形的面积》单元知识内容时，学生解题过程中需要用的数学思想有数形转化和数形结合等，合理运用数学思想才能找到解题的规律，掌握多边形面积的计算方法。同时还要给学生创造合作探究学习的机会，鼓励学生以小组为单位进行深入探索，合作制作多边形的模型。在已知图形和未知图形之间灵活转化，将多边形转化为三角形和四边形等熟悉的图形进行计算，尝试自己总结多边形面积的计算规律，提高自主探究学习能力。此外，为了实现学以致用的目标，还可以带领学生运用所学知识分析具体的实际问题，如测量学校楼梯的表面积、学校花坛的面积等。通过实际测量和数据分析让学生对数形转化的数学思想有更深刻的理解和认识，在以后遇到类似的问题后解题思路更加清晰，答题的正确率也会大大提高。

五、尊重学生的差异性，有效开展因材施教

陶行知先生认为：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”学生是教学活动的主体，为了保证单元课堂教学的有效性，要尊重学生主体地位，让学生掌握学习的主动权，但是学生个体之间必然存在差异化，知识基础和认知能力的不同，接受新知识的速度有快有慢，要针对学生个体的差异坚持因材施教的原则分层教学设计，满足各个层次学生的实际需求。并不能因为单元整体教学目标整体化而忽视学生的个体水平，在知识整合的过程中依然要让学生结合自身认知水平选择相对应的学习计划和目标，保证每一位学生都能学有所获，提高学习的有效性。

六、引导由量变到质变，建立完善知识体系

单元整体教学可以帮助学生找到知识主线，将前后知识紧密关联在一起，在丰富知识量的同时还能锻炼学生知识迁移的能力，从而帮助学生更好地建立完善知识体系，为以后深入学习数学知识打下坚实的基础。例如，在教学《周长》的相关内容时，可以带领学生回顾之前的知识内容，包括长度的定义、概念、表达方式。然后分析周长和这些知识点间存在什么联系，寻找其相同点和不同点，随后再联想到混合运算，思考正方形、长方形和多边形在一起时应该如何计算。通过这种比较和关联的方式可以让学生对所学知识有更深刻的认识和理解，从而构建起完整的知识体系，提高学生数学思维能力。

七、及时归纳整理错题，有效做到举一反三

在单元整体教学后要引导学生对错题进行详细的整理归纳，一方面要为学生详细讲解重点难点错题，帮助学生明确前后知识的联系，进一步完善知识体系，同时也要以课后作业的形式引导学生将所有的错题进行反复练习，直到深入理解为止。这样不仅可以巩固知识基础，提高学生运算能力和数学核心素养，同时也能让学生养成良好学习习惯。

例如，在学习《两位数乘法》时，学生总结的错题较多，可以用生活真实案例设计课后习题，帮助学生有效规避错误，如每一名同学要交50元校服费，全班一共40人，那么一共收取多少费用？这种生活化问题对提高学生运算能力和练习热情都具有非常好的效果，真正起到了举一反三的作用。

总之，在小学数学教学中要不断探索创新，结合单元知识内容规律和学生特点，发挥单元整体教学的优势，提高数学教学的整体水平，满足学生的发展需求，提高学生的数学核心素养。