基于“你知道吗”探索数学阅读价值

2022-02-19王雪婷江苏省南京市溧水区实验小学211200

教学管理与教育研究 2022年14期

王雪婷（江苏省南京市溧水区实验小学 211200）

在数学课程教学中开展数学阅读有助于学生数学思维的生成，能够凸显数学本质，提升学生的数学素养。“你知道吗”作为数学教材的特色板块之一，其本身阅读价值较高，能够帮助学生进入深度学习状态，进而提高课堂效率。通过数学文化的挖掘与数学阅读价值的探索，引导学生发现数学的魅力，并适时地为学生提供合适的拓展学习资料，使学生成为一个新时代人才，实现学科育人的目标。

一、“你知道吗”板块数学阅读现状分析

“你知道吗”板块是为小学生量身定制的，其学习价值较高，具备激发学生深度思考的作用。但在当前小学数学教学中，学生关注度较低、板块占比较少、教师缺乏经验等问题，严重影响了“你知道吗”板块功能的发挥。具体来说，教师并不会重点讲解“你知道吗”板块，学生也缺乏深度思考的能力，导致其并不会对其过度关注，往往会一带而过；“你知道吗”板块在教材中的篇幅占比较少，内容简洁，只能让学生理解浅显的知识点，一般点到为止；部分教师受到应试教育理念的影响，会将教学核心放到重难点的讲授上，忽略了“你知道吗”板块的教学价值。另外，也有部分教师缺乏相关教学经验，难以找到合适的切入点进行教学，导致其教学效果较差。

二、提升“你知道吗”板块教学效果实践研究

1.明确“你知道吗”板块的教学切入点

“你知道吗”板块篇幅较短，往往只有简单的图画和问题。而在学生对“你知道吗”板块内容产生疑问并思考时，教师需要拓展教学内容才能使学生的思考更加完善，最终得到一个正确的答案。教学内容的拓展需要找到合适的课堂切入点。针对“你知道吗”板块来说，其通常会出现在主要内容讲解完成之后，主要作用是对课上内容进行补充，引导学生回顾反思。因此，教师需要将“你知道吗”板块与课程内容完美连接在一起，避免脱节等情况的出现。另外，“你知道吗”板块内容大不相同，教师在进行切入点的选择时需要灵活变通，可以是在课前预习环境通过“你知道吗”板块吸引学生的注意力，引发学生的深度思考，也可以是在学生学习积极性较低的时候激发学习兴趣，提高学习效率。总之，切入点的选择灵活多变，教师需要根据实际情况选择。

例如，在苏教版四年级下册出现的“你知道吗”板块中有关于二进制的内容，这本是学生进入大学并选择计算机相关专业需要掌握的内容，在这个阶段让学生了解可以提升学生的数学素养，为学生未来的发展打下坚实基础。通常来说，我们日常使用的数组是遵循十进制的，如1到10，而二进制的规则是逢二进一，如1、10、11、100等，我们生活中常见的计算机便是以二进制处理信息的，在各类包装上出现的条形码也是根据二进制进行信息传递的。在教学的过程中，教师可以从学生喜欢的计算机着手对学生提问：“计算机、多媒体设备已经成为我们生活密不可分的一部分，大家应该已经了解这些设备，但大家知道计算机是如何进行信息的处理的吗？”通过简单的问题吸引学生的注意力，当学生产生思考并表示疑惑之后，教师可以讲解二进制的原理，并延伸至计算机的工作原理，提升学生的数学积累。

2.组织“你知道吗”板块的分享环节

“你知道吗”板块内容能够帮助学生了解数学文化，引发学生的思考，但因为学生个体的差异性，学生面对相同的内容产生的思考是不同的。因此，教师可以引导学生分享自己对“你知道吗”板块内容的思考过程和结果。这也是对“你知道吗”板块内容的延伸和拓展，可以增加学生的知识储备量。同时，“你知道吗”板块内容经过学生的思考和加工会变得更加简单，学生可以更快速地理解，并对现有的内容进行二次延伸，使学生查漏补缺，实现全面发展。

例如，在苏教版小学数学四年级下册的《用计算器计算》这一章节的末尾出现的“你知道吗”板块，其中详细介绍了计算器的用法以及一些特殊的按键，如改错建“CE”，通常情况下，学生并不会用到这个按键，大部分学生也不知道这个按键的作用，而在“你知道吗”板块中便讲到了这一内容，如学生A在进行“138+473”计算时，不小心将“473”输成了“476”，这个时候就可以通过改错建将“476”整体删除，保留前面的“138+”部分，重新输入473即可，这相较于清零键更为便捷，教师可以通过“你知道吗”板块帮助学生彻底理解符号的优先级，提升学生的计算能力。

3.有针对性地设计“你知道吗”板块的课堂提问

课堂提问是教学的重要组成部分之一，同时也是一门对教师要求极高的学问。在传统教学中，教师对学生的提问以基础的计算问题和应用题为主，并不会考虑学生的实际情况，导致学生的积极性较低，很少有学生会主动回答问题。而“你知道吗”板块作为激发学生思考的重要内容，教师在对这一板块内容延伸和提问的时候需要考虑课程内容、学生兴趣、数学文化的渗透等多个方面，以此提升“你知道吗”板块的教学的有效性。另外，教师可以建立课堂提问的激励措施，无论学生回答成功与否，给予学生一定的鼓励，使其能够意识到回答问题并不是一件可怕的事情。在此基础上，教师可以营造良好的课堂氛围改变部分性格腼腆的学生的看法，增强学生的自信心。

例如，在苏教版小学数学四年级下册的“你知道吗”板块中提到了计算工具的发展史，从最原始的算筹到古代的珠算，再到后来的计算机，计算速度越来越快，人工需要花费几十年才能计算完成的复杂运算，计算机只需要几分钟甚至更短即可完成。教师可以从学生最熟悉的计算机开始提问，“在进行复杂运算时，计算机可以帮助我们快速得到答案，那古人是否拥有类似于计算机的工具呢”，问题可以引导学生延伸想象。教师也可以根据学生的反应决定是否针对这一内容延伸。如果学生喜欢用算盘计算，教师可以尝试着开展一个珠算大赛，以此增强学生的计算能力。