拓展阅读资源 助力英语教学

陈星焱（江苏省常州市龙城小学 213000）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”《21世纪英文报（小学版）》以其真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容深受学生喜爱，不仅能为学生提供丰富的拓展阅读资源，增加阅读输入量，而且能深化教材单元主题意义，助力课内教学。

一、报刊拓展阅读教学的必要性

1.丰富阅读资源

目前使用的英语教材阅读量较小，无法提供充足的输入以培养学生扎实的阅读能力和支撑阅读能力持续发展的阅读习惯和阅读体验，不能满足当今学生语言学习需求。但如果直接使用国外引进的绘本，不仅价格昂贵，也不能很好地适应中国学生的认知水平和语言发展特点。此外，随着年级的升高，学生对英语童话故事的喜爱程度逐渐降低，并越来越喜欢阅读现实性作品。《21世纪英文报（小学版）》选材广泛，既有贴近学生日常生活的故事，又有紧贴时事的热点新闻，集趣味性、时代性、知识性、人文性于一体，能有效地激发学生的阅读兴趣，拓展阅读教学资源，深受小学生的喜爱。

2.丰富主题意义

学生对主题意义的探究是学习语言的重要载体，英语课程应该把对主题意义的探究作为教与学的核心任务。《21世纪英文报（小学版）》等课外拓展阅读材料，不仅包含丰富的语言知识，还蕴含深刻的主题意义，能进一步深化单元主题意义，展现出英语学科的育人作用。

例如，译林五下教材Unit4 Seeing the doctor单元话题是看病。教材Story板块由SuHai发烧去看医生和Mike牙疼去看牙医两组场景构成，两组对话涉及如何简单描述病情和提供建议。而当下疫情牵动着全球人的心，疫情防控是世界面临的共同大考，唯有携手抗疫，共克时艰，才能交出一份无愧于历史的答卷。因此，本单元结合“看病”话题，拓展英文报“抗疫专栏”系列文章，通过引导学生自主阅读、课堂互动交流等形式，进一步了解防疫知识，歌颂先进事迹，鼓舞防疫斗志，传播防控阻击疫情的正能量，丰富和升华单元主题意义，真正地用好、用足报刊资源，有效弥补教材的不足。

二、报刊拓展阅读教学的有效策略

英语报刊拓展阅读教学应区别于传统的词句讲授课，倡导自主学习、合作学习，尽可能多地创设学生自主阅读、自主建构新知识、积极分享阅读收获的机会，切实培养学生独立阅读能力，做课堂学习的主人，让学习得以真实发生。

1.“阅读圈”：凸显学生主体，分享阅读成果

为了进一步凸显学生的主体地位，尽可能多地创设让学生自主阅读学习的机会。对于具有一定英语水平和阅读能力的六年级学生，以《21世纪英文报（小学版）》为依托，采用Readingcircle（阅读圈）的活动形式。这是一种基于合作理论，引导学生read—think—connect—ask—connect，边读边思考，比较文化并联系生活实际。每周利用晨读课时间，开展全班“报刊悦读”分享交流活动，每次由一组学生负责交流分享。分享会前，该组成员在组长的带领下各抒己见、共同商议，选定一则新闻，确定交流主题；接着合理分工，明确各自负责的领域，积极准备。主要包括“项目组长”“篇章解读者”“文化连接者”“实际生活联系员”“单词大师”“现场互动员”等责任分工。在全班分享会中，小组成员默契配合，精彩展现阅读研究成果。

2.“精加工”：把握文体特点，探寻文本脉络

（1）利用KWL模型，勾连经验、期待与收获

报刊大都以非故事类文本为主，这类文本客观性较强，要求学生具备一定的背景知识。教师可运用KWL模型开展阅读教学，教师要关注阅读文本以及学生知识的获取、能力的发展，而非完成简单的语言任务。KWL分别代表“已”知、“想”知、“学”知。K（What I know）是已知，教师通过Revision、Warmingup等活动激活学生的知识和经验，引起学生的阅读兴趣。W （What I want to know）是想知，教师可以组织学生以集体讨论方式或小组合作的方式明确自己的阅读目标，如“通过阅读新闻知道了什么？”“新闻报道了什么？”等，明确阅读期待更有助于学生在阅读过程中集中并保持注意力，主动获取想读的内容和信息。L（What I learned）是学知，阅读后引导学生进行自我反思与评价，发现阅读收获与预定目标之间的一致性与差异性，做出更客观的自我评价。

（2）把握文本结构特点，构建有效信息

《21世纪英文报(小学版）》版面布局、文体结构有自身鲜明的特点。在阅读教学中，教师引导学生通过自主观察、互动交流，了解报刊版面布局特点及包括page、time、headline、article、subtitle、picture、word bank等在内的构成模块，初步渗透小学英文报刊的学习策略。例如，阅读英文报刊时，可以通过找topicsentence（中心句）和subtitles（副标题）理解文章大意；通过word bank（词汇库）了解生词的含义和词性。

（3）巧用概念图，提升思维品质

理解报刊中非故事类新闻的关键在于把握文本的组织结构。常见的文本结构有描述特征、问题与对策、分类阐释、以时间顺序记叙事件、比较与对照、原因与结果等。教学时，教师可先引导学生结合文本结构图弄清文本是哪种结构，然后对文本中的信息进行分析和重组，从而帮助学生理解、内化知识。

在评优课Pigs are smarter than you think报刊内容的教学中，授课教师通过解读文本，运用描述特征的BubbleMap，鼓励学生自主思考，分析梳理猪的能力、特点、动物习性三方面的信息，把握文章的组织结构。

3.“多形式”：鼓励特色作业，展示阅读收获

教师在课内开展报刊拓展阅读的目的，实质是通过课内教师的引领，激发学生在课外坚持自主有效开展课外阅读活动。陶行知先生说过：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”周末和假期，为了让学生在家的自主阅读既不流于形式，又不会因为枯燥乏味且带有应试色彩的传统的阅读作业而丧失阅读兴趣，教师不再统一要求拓展阅读的作业形式，而是给予学生充分的自主权，鼓励学生个性化地输出报刊阅读成果。例如，新闻播报、阅读摘抄、DIY英文报、作文专栏投稿等。以上形式的转变能够更好地适应不同层次学生的需求，重视学生的阅读体验，让学生在愉悦的环境中通过快乐的阅读，理解报刊知识，进而内化语言，发展自主学习能力。

“英语阅读素养”是紧跟英语教学的时代要求，对英语阅读提出新概念。随着英语教学的不断探索和改进，学生的英语阅读习惯和阅读体验在阅读过程中扮演的角色愈加重要。《21世纪英文报（小学版）》是对小学英语教学很好的、必要的补充和延伸，能深化教材单元主题教学，极大地激发学生阅读兴趣，丰富英语表达，开阔文化视野，提升思维能力，对培养学生的阅读素养大有裨益。